語文讀本的多種資源解讀

侍寶華

蘇教版高中語文讀本必修教材里的課文，如果我們沉下心來，浸潤其中，心領神會，那么其中的精神家園、物質生活、美好愛情、濃郁詩情……都會盡收眼底；當我們對文本融會貫通、化用語言時，常會有滿目芬芳青青草的新奇感。

一、貼著專題看課文

翻看江蘇教育出版社的高中語文讀本，每個專題前有簡短的導語，課文之后有“資料鏈接”和“感悟思考”，如：語文讀本必修二就分成了“教室就是出錯的地方”“遠去的風景與愛情”等。在“和平，人民在期待”專題里安排了兩篇課文：一篇是《禁忌》，一篇是《記得那年清早》。

筆者第一次讀《記得那年清早》首先被震撼的是主題——和平的主題。“要我去”彈藥庫救火，“沒門兒”！——“我”才16歲，人又不傻，又不是軍人。求生是人的本能，一個孩子沒有那么高的境界，我們可以理解，人的本性在這里得以真實顯現。“有人家亮著燈，陸戰隊就朝它開槍，燈就滅了。”本來是美國人想針對日本空降兵的，結果射殺的卻可能是平民。“有人踏著裝甲板散步，剛點上一支煙，頓時聽得槍聲大作，沖他們打過來。”戰爭，連散步的機會都被剝奪了。“水兵用5英寸口徑的大炮去打日本飛機。”“結果，都落到檀香山市里了，死傷不少人。”誤傷，傷害的是老百姓，是自己的親人，“聽說一發炮彈打中我女朋友家。”“女朋友已經……”，“當時說是中了日本炸彈”其實是“美國炸彈把她炸死了”——戰爭有時也會歪曲事實，隱瞞真相。如果說誤傷是有意的話，明知有小孩和婦女的情況下，美國大兵還用汽油去燒、去澆、去炸，則是有意的，講述者約翰·卡西亞說他不喜歡那事。組織上有誤傷，個人有沒有？有的。“我親手打死一個日本女人，因為她夜里通過我們營房外邊的空地。”“白天一看，是個女的，……子彈從她的前胸打進去，穿透了孩子的背部。”“就因為打死的那個女人。總夢見她，睡不踏實……”個人的過錯個人總有反思，戰后，“我”做了警察，總不開槍，“我就是不喜歡殺人”。“我”的想法是“把要打仗的政客送去，讓他們自己打個你死我活”。

《記得那年清早》的作者叫斯特茲·特克爾。他是一名美國記者，《記得那年清早》算是一篇通訊報道，從這篇文章來看，作者是反對戰爭渴望和平的。其實渴望和平的又豈止他一人，《孫子兵法》是世界古代第一兵書，已被譯為英文、法文、德文、日文，擴展到管理學、邏輯學、語言學等多個領域。它反復強調的要以“伐謀”、“伐交”作為優先條件，總結出“不戰而屈人之兵”的“全勝戰略”。西方現代軍事理論的經典之作《戰爭論》指出：“物質的原因和結果不過是刀柄，精神的原因和結果……才是真正鋒利的刀刃。”這與中國的“不戰而屈人之兵”有異曲同工之妙。《戰爭與和平》是托爾斯泰的中期作品，此時其藝術創作水平已達到了至高境界。這種小說，認真看了以后，會發現許多時候都在傳遞這樣一個信息：愛是死的對立面，愛是生命。戰爭帶給人們的是災難，和平才是我們的永恒追求。

無論是報道，是兵書，還是小說，是真實也罷，是虛構也罷，也不論是過去，還是現在和將來，和平是社會發展的主旋律，人民還是愛好和平的。

二、貼著課文看主題

如：《記得那年清早》教學片斷：

1.“記得那年清早”與我們平時的語言表達有什么不一樣？有的學生說，平時，我們會說“記得那天早晨”；有的學生說，從文中看記得那年早晨似乎說了好幾個早晨不同的事情，但都是難忘的事情。如：（1）那年我16歲……1941年12月7日那天，早上8點左右。（2）白天一看，是個女的。（3）那時我早上一起床就喝酒。這三個早上表面年是斷開的，實際上又是相關聯的，因為1941年12月7日清晨，日本海軍偷襲珍珠港，將美國卷入第二次世界大戰，太平洋戰爭由此爆發。因為有了這樣的戰爭，才有了我誤殺女人和小孩，因為有了這樣的誤殺，才讓我內心不安，才讓我每天“早上一起床就喝酒”。1941年12月7日的那一天，將美國拖入戰爭的陰霾，從此，每個清早便不再有陽光。所以說，用“記得那‘年清早”“比記得那‘天清早”更具文學性，更能讓人富于聯想。

2.《記得那年清早》用了第一人稱的寫法，這樣寫有什么好處？

在討論這一問題時，許多同學能夠結合文章本身說出用第一人稱的好處。有的說，作為一個記者，新聞的語言是中性的，要客觀地報道，可以有導向，不可以直接抒情的，而通過報道的形式，讓講述者約翰·卡西亞以第一人稱說話、抒情，就不僅有了新聞的導向，而且有了鮮活的語言和真情的表白。“要我去”彈藥庫救火，“沒門兒”，用了第一人稱，說的話符合一個孩子的身份，給人無比的真實感，對戰爭的不同解讀，講述者約翰·卡西亞自有個人的立場觀點，有切身感受，如果是站在一個記者的角度作新聞就要有明確的導向。作為采訪，重在事實，用第一人稱的寫法，可以進行整合，可以注入編者的再創造，再創作的“自由”來自于思想的“自由”，可以大跨度整合歷史資料，讓讀者看到立體的形象，可以多角度解讀事實。同樣的《記得那年清早》可以解讀為日本海軍偷襲珍珠港給人們帶來的災難，也可以解讀為報復的不良后果，也可以解讀人民心理的反戰情結。如果作者《記得那年清早》斯特茲·特克爾用新聞的形式去寫，未必就能有這樣多元解讀的好效果。

在學生的這些回答中，未必全對，但我們確實是打開了學生的思路，在教學中，我們不要給文章主題貼標簽，要讓學生在自讀自悟中，自己思索其中的主題及其主題的表達方式。

三、貼著文本化語言

認真解讀文本，貴在運用文本化用其中的語言，語言一定要符合人物的身份。有的學生寫作有“學生腔”，這就是沒有深入角色的心理，高中語文課本里有太多經典作品是學習語言的范本，我們要經常性地加以學習和內化。

如：《記得那年清早》的語言很有特色，口語化的語言，讓人身臨其境，無半點做作感。“反正因為我才16歲，又參加了下水救人，事情就這么了結了。”——坦坦蕩蕩，如做人一樣，只有這樣的人說出來的話才更信。“要我去”彈藥庫救火，“沒門兒”，敢做、敢當、敢說，這就是“意態和順”的夏威夷人。

學習這些語言，化用到作文中，我們要杜絕做作，要自然、真實，要有自己的觀點，這樣的作文才能打動人，才能讓人信服。

總之，在高中語文教學中，我們要多元解讀教材的內容，多方位地吸收文本的精華，這樣才不會浪費資源。