大學德語課堂中的詞典查閱訓練策略

劉珊珊

摘 要： 為提高學生自主學習詞匯的能力，作者結合教學實踐經驗，總結出一套課堂詞典查閱訓練策略，其原則包括選擇合適的詞典、循序漸進的步驟、培養問題意識、篩選核心信息及科學記錄的方法。實踐結果表明，這套策略能有效幫助學生養成良好的詞典查閱習慣。

關鍵詞： 德語 詞典查閱 詞匯習得

在二語習得過程中，每一項語言能力的提高都離不開對詞匯的依賴[1]。由于課堂學習時間有限，詞匯習得成效更多依靠學生的課外自主學習。詞匯信息的首選參考源就是詞典，因此，要提高學生自主學習詞匯的能力，可從培養學生良好的查閱詞典習慣開始。然而，筆者在教學實踐中發現，多數學生并未認識到詞典對于詞匯習得的重要性，也沒有查閱詞典的習慣。為解決這個問題，筆者結合兩年的教學實驗，探索出了一套行之有效的詞典查閱訓練策略。

一、詞典選擇

學習語言自然應選擇語言詞典。語言詞典分為單語詞典和雙語詞典，兩者的共同點在收詞對象、詞條義項標注、注釋和例證等結構方面，根本區別為釋義方式不同。前者用闡釋性語言對詞的概念意義做詳盡說明，如規定性釋義、精確性釋義、理論性釋義、操作性釋義、內涵性/外延性釋義及功能性釋義等[2]；后者選擇對應詞翻譯的方法，在找不到等值譯詞的情況下，采用補助法指出差異，如對應選擇法、譯注法、替換法、描述法等[3]。由于語言之間存在語法和語義不對等現象，而翻譯不可能無差異地、完整地保留源語的全體價值[4]。因此要精確把握一個德語詞的詞義，德語單語詞典應成為首選。

由于我國高校德語專業絕大多數新生是零起點學德語，大一階段宜使用德漢雙解詞典（如Langenscheidt）進行過渡，大二起應使用德語單語詞典（如Duden Universalw？觟rterbuch）。

二、訓練策略

1.把握時機

在大一上的下半學期或大一下的初始階段，學生已掌握了一定的基礎詞匯和語法知識，有能力借助詞典的中文譯文理解德語的釋義和語法標注，此時是開展詞典查閱訓練的最佳時機。若晚于該時間，有可能延誤學生的詞匯學習，因為日益復雜的教學內容對詞匯掌握程度的要求相應提高。學生若此時依然滿足于課本中的詞匯中文解釋，而忽視其德語意義和使用規則的查詢，不僅影響詞匯的有效吸收，還容易養成依賴中文解釋的習慣，因此詞典查閱訓練宜趁早開始。

2.培養問題意識

訓練初始階段，要求學生每次上課攜帶相應的詞典。講解課文新單詞時，教師先啟發學生思考以下問題：是否學過該詞的同義詞？兩詞之間有何區別？為何課文選擇該詞？該詞用法在此處有何特別之處？學生應該首先培養這種問題意識，以提高對詞匯語用特征的敏感度。讓問題思維激發學生查閱詞典的動機，使學生逐漸養成查閱詞典的習慣。習慣的培養需要耐心和時間，因此這一階段應持續一個月以上，讓學生通過較長時間的熏染和操練，逐漸掌握查閱技巧。

3.循序漸進

德語中的動詞和介詞是句子結構的核心元素。培養詞典查閱技巧，首先從動詞和介詞開始，然后才是名詞、形容詞、副詞等。鑒于詞典中存在一詞多義現象，學生不可能一次性掌握所有義項。在此可采用一個折中的方法，即要求學生一次只掌握兩條義項：（1）基本義項，即該詞最常用的基本意義，通常為詞條的第一條義項；（2）課文中出現的義項。如果（1）和（2）重合，可讓學生自主選擇一條根據基本義項較易聯想推測的義項作為第二義項，其他義項可在日后學習過程中逐漸補充完整。

4.篩選信息

詞義廣義上包括語法意義、概念意義和附加意義，這三層意義是詞典查詢的基本內容，它們分別對應詞典的語法注釋、義項注釋加例句、文體/語體注釋。要注意，理解詞的概念意義絕不可限于該詞的中文翻譯或德語釋義，而要在仔細揣摩德語釋義及例句的基礎上，自行提取和概括。附加意義是指詞的文體和語體特征，前者在詞典中標注為書面語、專業用語、中性語、口語、俚語等，后者通常標注為褒義、中性和貶義。不同詞類的語法意義有不同的表現維度，以下列出查閱不同詞類時應注意的不同語法特征：

（1）動詞：主語（人、事物）；賓語（不支配賓語或支配四格、三格、二格、反身代詞）；常用搭配（介詞、說明語和補足語）。

（2）介詞：支配四格、三格、二格賓語；表示時間、空間、抽象邏輯含義。

（3）形容詞、副詞：形容詞副詞通用；只能作形容詞（定語、表語）；只能作副詞（修飾動詞、修飾形容詞和副詞）。

（4）名詞、代詞：詞性；數；可數、不可數。

5.巧記筆記

詞匯習得的過程也是抵抗遺忘機制、循環記憶的過程。如果復習工作不到位，將極大降低詞匯習得的效率。為了充分發揮查閱詞典的功效，需要將查閱的信息記錄在詞匯本中，以幫助日后復習和鞏固。詞匯本的內容如3、4所述，每個單詞只記錄兩條義項，每條義項注明三層意義并分別附帶一個典型例句。除了內容精練外，還要把握一個原則：詞匯本內容不能是詞典內容的簡單復制，而應是對策略2的問題進行思考后得出的結論。如果沒有思辨過程，查閱詞典無異于死記硬背，最終淪為徒勞無功的形式主義。記筆記的方法，需要教師在課堂上多次示范，經常對學生的筆記進行點評或讓學生互評，讓學生真正理解，記筆記的方式正確與否是決定查閱詞典有無意義的關鍵因素。

筆者的實踐表明，根據以上五個原則進行為期半年的詞典查閱訓練，可以讓大部分學生充分認識查閱詞典對于德語學習的重要性，養成隨時查閱詞典的習慣，超過一半的學生懂得如何篩選自己需要的核心詞匯信息。在此需指出，由于詞典中詞義的體現缺乏豐富的語境，且學生容易過于追求精確的詞義而忽視詞義猜測能力的培養，查閱詞典的訓練主要針對精讀課的內容。畢竟借助詞典獲得精確的詞匯信息只是詞匯習得的基礎，要真正達到靈活運用詞匯的程度，離不開后期的大量閱讀和寫作實踐。

參考文獻：

[1]張萍.二語詞匯習得研究：十年回溯與展望[J].外語與外語教學，2006（6）：21-26.

[2]章宜華，雍和明.當代詞典學[M].北京：商務印書館，2007：242-259.

[3]黃建華，陳楚祥.雙語詞典學導論[M].北京：商務印書館，2001：75-76.

[4]包漢毅.文化視角下的策略——以漢語熟語的德譯為例[M].山東：山東大學出版社，2012：46.