高中音樂課程改革面臨的困境及其對策

韓效英

【摘要】高中階段是學生人生中的一個重要階段，高中時期的學習經歷從根本上影響著學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成。而高中音樂教育則致力于學生的創(chuàng)造性思維意識培養(yǎng)，幫助學生形成正確的人生觀，并提高學生的審美能力。文章分析了我國高中音樂課程在新課程標準下遇到的問題和存在的不足之處，對音樂課程改革走出困境提出了對策和建議。

【關鍵詞】高中；音樂課堂；課程改革；困境；優(yōu)化方案

一、高中音樂課程改革存在的問題

（一）課程結構問題

隨著新課程標準的逐步推廣，我國高中音樂課程得到了很大程度的發(fā)展和改進，大大促進了教學質量的提高。但是，一些新的問題也隨之涌現出來，為音樂教育帶來了更多的挑戰(zhàn)和新的機遇。這就要求我們在重視基礎構建的前提下，大力開展多樣化教學，增加課程結構的層次性，發(fā)掘課程的綜合性潛力，致力于高效率的教學，才能適應社會的需求，以為社會培養(yǎng)更多多樣化、個性化的人才。高中音樂課程教育的改革是一個循序漸進的過程，只有在逐步探索中主動發(fā)現問題、分析問題、解決問題，不放棄任何一個開拓創(chuàng)新的機會，才能夠有目的、有針對性地提高教學質量，優(yōu)化課程結構，從而切實提高教學質量，保證教學工作的順利開展。

（二）改革認識問題

1.對于“學生主體化”的誤解

新課程標準下的高中音樂課程，提出學生主體化，打破固有的“教”與“學”的模式，在開發(fā)學生積極性和學習興趣的前提下，鼓勵學生更多地參與到課堂教學中來。但是，有很多教師對于新課程的理解產生了誤區(qū)，對于新課程標準的執(zhí)行流于刻意和呆板，生硬地貫徹學生“自學”的理念，甚至出現為了“自學”而“自學”，表面上學生獲得了最大程度的學習自由，但是實際上，失去了教師的引導，放棄了本該由教師授課的內容，打亂了原本的課堂秩序和授課節(jié)奏，使得課堂過于形式化，失去了原本的授課重心，無法達成固有的學習目標，大大降低了學習效率。

2.對于“學生主體化”的把握

由于新課程標準出臺不久，高中音樂課程的改革內容并不完備，所以很多教師對于新的理念并沒有統(tǒng)一地達到一個深刻的水平，教師的專業(yè)素質也沒有得到相應的提升。目前，隨著我國高中音樂教師的共同努力，推出了討論學習、分組學習、項目學習等實用性較高的教學方法，幫助學生主動地參與到學習中來。但是由于學生的素質水平參差，兩極分化嚴重，使得高中音樂教學面臨更多困難。

3.課堂設施問題

由于音樂教學不屬于高中教學的重點科目范疇，與高考成績并沒有直接掛鉤，造成很多高校對音樂教學工作的重視程度低下，音樂教育資金投入偏低，無法覆蓋音樂教學的需求，導致教學設施老舊、匱乏，嚴重影響了音樂課程改革的順利開展。音樂課程區(qū)別于大部分文化課對書面教學的滿足程度，它需要足夠的辦公設施和音樂設備來加深學生對于樂器的認識和主觀感受，在聽、辯、識等方面需要給予學生更多更具體的感受，才能保證音樂教學的效率和質量。高中音樂教學也是高中教學不可或缺的一部分，是高中教育的基礎學科，需要配備合理的設施，才能保證教學工作的順利進行。一個好的教學環(huán)境，是學習氛圍的基礎和保障，能夠激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力的集中。目前來看，我國多數高校由于資金的匱乏，在音樂教學過程中只能維持單調的說和唱的形式，無法很好地達到傳遞知識、激發(fā)學生主觀能動性的目的。

二、高中音樂課程改革的策略

（一）加強認識，加大重視力度

隨著經濟的發(fā)展、社會的進步，對于人才的要求越來越趨于全面化和多樣化，體現在高中教學上，就要求音樂教師加強自身對于新課程標準的理解和認識，確定音樂教學的目標和走向，通過對課程改革的分析，真正掌握音樂課程改革的核心和發(fā)展方向，以切實可行的方案保證新課程標準下音樂課程改革的順利實施。另外，對于音樂教育的行政管理工作者來說，應該加大對于音樂教育的重視程度，提高音樂教學在高中教育中的地位，給予音樂教育足夠的支持和保證，以保證其順利開展。

（二）音樂教學的多樣性發(fā)展

一些條件較好的學校，可以考慮聘請不同專業(yè)方向的音樂教師來實現音樂教學的多樣化，以選修課等方式引進新的課程結構，同時有助于學校自身藝術特色的形成。擴大本校音樂教師隊伍或者聘請兼職教師都需要強大的資金支持，除此之外，應該加大現有教師的培訓力度，幫助現有教師豐富自身素質，打破固有的知識結構，發(fā)展教師能力的多樣化、特色化，以達到教學水平的提高。

在課堂教學的過程中，教師可以創(chuàng)造更多實用性較強的教學方式來打造一個多樣化、趣味化的課堂氛圍，靈活運用名曲欣賞、演奏教學、課堂拓展等形式，并將其有機結合起來，吸引學生的學習興趣，開發(fā)學生的學習積極性，潛移默化地將音樂教育擴散到學生的學習生活中，保證了既定教學內容的掌握，進而豐富學生的情感，大大提高了學生的音樂審美能力和音樂情趣，幫助學生對于音樂的美更加充分而深入的理解，最終形成良好的人生觀、世界觀、價值觀。

（三）提高教育團隊的整體水平

相對于其他文化課的教師，音樂教師需要更高、更專業(yè)的音樂素養(yǎng)和審美能力。只有致力于對音樂教育的本質的挖掘和教育目的的深入理解，才能明確音樂教學的作用，樹立一個明確的教育信條。只有擁有一個正確的個人定位，音樂教學工作才能順利高效的開展。同時，教師的個人思想道德修養(yǎng)和文化底蘊以及對音樂藝術的熱愛都不同程度地影響著學生音樂課程的喜好程度。只有不斷學習積累，提高教師個人專業(yè)素質，才能提高教學水平，保證音樂教育改革的順利開展。

三、結語

音樂教育是審美的教育，是對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶。在新課程標準的要求下，音樂教師需要轉變固有的角色，由課堂的管理者轉變?yōu)橐龑д吆徒M織者，幫助學生由知識受體轉變?yōu)閷W習的參與者和主導者。這就需要教師和學生一起，在課堂中共同欣賞、共同討論、共同研究、共同開發(fā)，互相促進，從而保證音樂教學的生動性和感染性，達到音樂教學的目的，最終為社會塑造更多合格的人才。

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