關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的幾點思考

張玉

摘 要： 2013年被戲稱為“史上最難就業(yè)年”，2014年被稱為“更難就業(yè)年”，就業(yè)競爭激烈，就業(yè)形勢嚴峻。政府大力倡導大學生以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)質就業(yè)，為此必須努力改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策。高校積極響應政府號召，紛紛進行大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但受高校創(chuàng)業(yè)教育影響，成效并不突出。提高高校創(chuàng)業(yè)教育質量，是推進大學生創(chuàng)業(yè)的有效措施。

關鍵詞： 大學生 創(chuàng)業(yè)教育 推進措施

我國的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)教育最早可追溯到1998年清華大學提出的“創(chuàng)業(yè)啟蒙運動”；1999年教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育”；2002年在教育部牽頭下，我國高校創(chuàng)業(yè)教育正式啟動；2008年10月，國家人力資源社會保障部、發(fā)展改革委、教育部等部委聯(lián)合發(fā)布《關于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導意見》。近年來，隨著就業(yè)形勢的不斷嚴峻，大學生創(chuàng)業(yè)被提升到從未有過的重視程度：2010年5月，教育部下發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作；教育部在每年發(fā)布的《關于做好普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中也提出要提出到不斷加大對大學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。2013年全國700萬就業(yè)大軍沖擊就業(yè)市場，就業(yè)形勢空前嚴峻；2014年就業(yè)形勢并未好轉，創(chuàng)業(yè)的重要性再次被提升。2014年，人力資源社會保障部等九部門聯(lián)合發(fā)布《關于實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃的通知》。我國的大學生創(chuàng)業(yè)扶持力度不斷加大，高校創(chuàng)業(yè)教育也如火如荼地開展著。但是，根據(jù)麥可思提供的數(shù)據(jù)顯示，我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例2010屆為1.5%、2011屆為1.6%、2012屆為2.0%[1]，2013屆為2.3%[2]，這個比例相比較于發(fā)達國家20%～30%的大學生創(chuàng)業(yè)比例而言是非常低的。創(chuàng)業(yè)率低下的因素多種多樣，但高校創(chuàng)業(yè)教育沒有充分發(fā)揮作用肯定是其中的重要原因之一。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.創(chuàng)業(yè)教育認識誤區(qū)：現(xiàn)行的高校創(chuàng)業(yè)教育是高校就業(yè)教育的一部分，多數(shù)學校是在大四開設創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導課程。創(chuàng)業(yè)教育在我國越來越受重視，是源自于大學生就業(yè)形勢越來越嚴峻，我們越來越期待以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。在這樣的大背景下，我們的創(chuàng)業(yè)教育必然帶有功利性，創(chuàng)業(yè)教育混同于短期創(chuàng)業(yè)培訓。創(chuàng)業(yè)教育被簡單等同于培養(yǎng)大學生“老板”，高校更看重有多少學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)，等等，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的獨立性和長期性。對于大學生而言，追求安逸穩(wěn)定、薪資較高的工作是首選，怕承擔任何風險，因此各類考公考編培訓如火如荼，高校也通常把公考考編成功當做優(yōu)質就業(yè)。報考公務員的比率雖有所下降，但相比國外還是非常高的，這是不正常的現(xiàn)象。因此，大學生通常把創(chuàng)業(yè)當做是無法順利就業(yè)時的無奈選擇，當然也不會認同創(chuàng)業(yè)教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育體系落后：創(chuàng)業(yè)教育認識不足當然也導致創(chuàng)業(yè)教育難以形成科學體系，不分地區(qū)，不分學校層次，不分專業(yè)，不分年級進行創(chuàng)業(yè)教育是普遍現(xiàn)象。目前高校專門的創(chuàng)業(yè)教育課程主要采取選修課形式，課程設置缺乏系統(tǒng)性，課程內容缺乏時效性，對大學生的實踐指導意義不大，未能發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程應有的加強和改進創(chuàng)業(yè)教育主陣地的作用。此外，創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系少，創(chuàng)業(yè)實踐不足。創(chuàng)業(yè)既是一種意識，更是一種實踐，目前高校的創(chuàng)業(yè)教育同企業(yè)的聯(lián)系很少，使得創(chuàng)業(yè)教育缺乏真實性和有效性。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資不足：現(xiàn)行高校的創(chuàng)業(yè)教育基本都是由高校管理人員或是學生工作人員在承擔指導和教學任務。雖然教師素質較高，但創(chuàng)業(yè)教育需要更多的實踐指導，而且多數(shù)普通教師沒有創(chuàng)業(yè)實踐經驗，創(chuàng)業(yè)指導只是紙上談兵，從理論到理論。此外，管理人員或是學生工作者多數(shù)曾從事學生社團的管理活動，習慣并熱衷于通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)講座或是創(chuàng)業(yè)比賽等活動開展創(chuàng)業(yè)教育，往往忽略創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。當然，某些高校也開發(fā)了一些創(chuàng)業(yè)實踐經驗豐富的教師資源，但此類資源畢竟較少，受眾太少，影響力較小，是我國高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低的原因。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的改進

1.更新創(chuàng)業(yè)教育觀念：教育的目的是什么？聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會1972年就對教育所作的定義是“培養(yǎng)自由的人和創(chuàng)造性思維，最大限度地挖掘每一個的潛力”。創(chuàng)業(yè)教育也是教育，它的目的是通過教育，讓大學生真正認識自己、肯定自己，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)造價值、實現(xiàn)自我，而不僅僅是“培養(yǎng)老板”和創(chuàng)造財富。聚美優(yōu)品的創(chuàng)始人陳歐在談及現(xiàn)在的青年說：“中國年輕人變得比較懦弱，畢業(yè)就想要有一個安定的生活……父母也是這樣指引，中國年輕人已經放棄了創(chuàng)造價值?！薄皠?chuàng)業(yè)的樂趣就在于你的成就感不是錢能買到的，“造富”的快感只是表象?！绷硗?，創(chuàng)業(yè)教育是獨立于就業(yè)教育的，而不是就業(yè)教育的一部分。創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅是就業(yè)，更是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，創(chuàng)業(yè)教育要與高校教育改革和人才培養(yǎng)聯(lián)系起來。

2.健全創(chuàng)業(yè)教育體系：健全創(chuàng)業(yè)教育體系，特別是重視分地區(qū)、分層次、分專業(yè)、分年級進行創(chuàng)業(yè)教育。統(tǒng)計顯示2012屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經濟區(qū)域為泛長江三角洲區(qū)域經濟體（1.8%）。2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高的就業(yè)經濟區(qū)域為泛長江三角洲區(qū)域經濟體和中原區(qū)域經濟體（均為3.6%）。2012屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例（2.9%）遠遠高于本科畢業(yè)生（1.2%）。由此可見，不同地區(qū)、不同層次的高校學生創(chuàng)業(yè)的比率是有較大差別的，在進行創(chuàng)業(yè)教育指導時也應該有所區(qū)別。高校管理人員和學生工作者的專業(yè)集中在文科類專業(yè)，理科專業(yè)的很少，指導學生創(chuàng)業(yè)很難分專業(yè)進行。所以現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)與專業(yè)教育脫節(jié)，致使大學生創(chuàng)業(yè)集中在某些層次較低的領域，譬如說快遞聯(lián)盟、送水送餐、家教等，這些領域對創(chuàng)業(yè)者的個人素質和情商要求較高，但技術含量相對較低，而且很少涉及專業(yè)領域，某些大學生從低年級一直做到高年級，要謀求更高層次的發(fā)展比較困難。數(shù)據(jù)顯示2013屆本科畢業(yè)生半年內自主創(chuàng)業(yè)最集中的10大行業(yè)，排名第一的是中小學教育機構，所占比例達7.8%。畢業(yè)后三年自主創(chuàng)業(yè)的行業(yè)中，比例最高的依然是中小學教育機構，比例仍有4.6%[2]。對于不同專業(yè)的學生進行創(chuàng)業(yè)教育非常重要，創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐不能與專業(yè)教育割裂，創(chuàng)業(yè)教育應該加強與專業(yè)教育的密切聯(lián)系，從而提升創(chuàng)業(yè)層次，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。對于不同年級的學生，創(chuàng)業(yè)教育的重點也不一樣。針對低年級學生，應注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識：了解什么是創(chuàng)業(yè)，如何產生創(chuàng)業(yè)想法？對于高年級學生，應注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力：熟悉創(chuàng)業(yè)相關知識，鍛煉創(chuàng)業(yè)相關技能。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育師資：學校的創(chuàng)業(yè)政策不僅要鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，而且要鼓勵從事創(chuàng)業(yè)教育的老師進行創(chuàng)業(yè)實踐：支持老師們去企業(yè)實習鍛煉，實地了解企業(yè)運作；或是提供學校資源供老師實地創(chuàng)業(yè)，等等。給予一定的支持政策，鼓勵科研實踐能力強的老師加入創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，壯大創(chuàng)業(yè)教育的隊伍。還要定期對創(chuàng)業(yè)教育師資進行培訓，彌補實戰(zhàn)經驗的不足。

只有高校更新創(chuàng)業(yè)教育理念，培育科學的教育體系，擁有強大的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，我國的創(chuàng)業(yè)教育定然能更上一層樓。

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