對高師心理學教學模式的探索

張寧

摘 要： 教學模式是當前教學改革實驗中一個重要課題，研究它對教學理論和教學實際都有重要意義。教學模式是對教學實際經驗的系統總結，它具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于提高教學質量，改變形而上學的思維方式。本文探究高師心理學有效教學模式，以期增強心理學教學效果。

關鍵詞： 高師心理學 教學模式 傳統教學模式 新教學模式 無模式

一、對教學模式及高師心理學課程的理性認識

很多人怕提模式，認為模式就是教條，運用模式等于沒有個性，忽視差異性。實際上，對于見習期、成長期的教師來說，根據教學需要選用一定的模式，按每種模式的程序組織教學過程是大有幫助的。當然，對于成熟期的教師來說，如果還生搬硬套模式，那勢必導致教條，教學水平停滯不前，形不成個人教學風格。

何為教學模式？就是在一定教學思想的指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型[1]（P256）。特別強調的是，每一種教學模式都有鮮明的主題，就如一根主線貫穿整個模式體系，如問題教學模式的主題就是“問題性”。每一種模式都有一套獨特的操作程序和步驟，如強調知識傳授的赫爾巴特教學模式，其操作程序是明了、聯想、系統、方法四個階段。每一種模式都有適合自己主題的課程設計方法，以形成一定的課程結構，如發現教學強調課程的結構性。

教學模式是當前教學改革實驗中值得重視的問題[2]。學習和研究教學模式對教學理論和教學實際都有重要意義。從教學理論來看，教學模式可以幫助我們從整體上認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，有利于我們從動態上把握教學過程的本質和規律。從教學實際來看，教學模式既是教學過程理論體系的具體化，又是教學實際經驗的系統總結，它比教學的基本理論層次低，因為它具體、簡明、易于操作；比教學經驗層次高，因為它概括、完整、系統、便于理解和掌握，有利于提高教學質量。

心理學課程是高等院校師范類專業基礎必修課之一，是體現師范性、培養合格師資的一門重要課程，是教育學、學科教育及教材教法、教育實習等其他教育系列課程的基礎。要提高心理學教學效率，就要利用心理學教學過程中各因素及之間的聯系，構成一定結構，從而形成一定的心理學教學模式。

二、對傳統教學模式（講解接受模式）的揚棄

講解接受模式是通過教師的系統講解，學生獲得大量知識的一種教學模式。該模式是在傳統課堂教學模式的基礎上逐漸演化而來的，主要用于系統知識、技能的學習。傳統模式是組織教學——導入新課——講授新課——鞏固新課——布置作業。它偏重于教師的活動，學生采用一種比較被動的接受方式，其功能是使學生在短時間內掌握大量知識。

新課程改革背景下，出現了心理學課堂教學有意淡化講授，在觀摩課、公開課上躲避講授法，以及低評價現象。不能否認，這種教學模式過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位和學生學習的積極性、主動性，從而受到人們的指責和議論，被一些人戲稱為灌輸式教學或填鴨式教學，但它長期存在于心理學課堂中，使學生在較短時間內系統掌握知識，是向學生傳播人類知識經驗最經濟的模式之一。著名學者葉嘉瑩先生的課是典型的“講授式”教學[3]，但依然吸引無數人，因為她在課堂上字字珠璣、知真見灼，能把一首詩詮釋得淋漓盡致，讓人無聲處聞驚雷，怎會不打動人？當然這是需要工夫的。我們認為，對講解接受模式明智的做法不是拋棄，而是進行改造使之趨向完善。

近年來，我嘗試“先思后講再練”的教學模式。在這一模式中主要突出學生的“先思”和“再練”。先營造學習氛圍，引起學生注意力。教師的講解要有趣，不超過一堂課的1/4時間，變多講為精講，把握好教材重點、難點、關鍵，注意啟迪、引導，做到畫龍點睛、恰到好處。例如，關于知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。這幾個特性理解起來有一定難度，不容易區分。如果教師只是逐一講解，學生容易感到疲乏，結果只會是囫圇吞棗。我是這樣設計的：先在黑板上提出四個問題：

為什么在陸地戰斗的野戰軍要穿綠色軍裝而不穿紅色的？

為什么同一首歌，如《嘻唰唰》，無論由誰來唱，我們都認為它還是那首歌？

為什么一張X光片，你看不懂，專業醫生卻能看出問題？

老師在前排與后排同學視網膜上的像大小不一，但為什么學生總把老師看成具有特定大小的形象？

接著問學生最先想知道哪個問題的答案，就從哪個入手。當學生對哪個問題最感興趣時，老師讓他們先猜它反映知覺的哪個特性。然后對這一特性進行講解：指出關鍵詞，分析原理。待到所有問題都解決之后，讓學生回憶知識要點，再通過練習鞏固，形成遷移能力。這一模式充分調動學生的主體作用和教師的主導作用，教師的講解由灌輸變成引導，由對課堂的主宰變成對課堂的輔助。

三、對新教學模式的探索

高師心理學課程有著自身特點，擔負著獨特使命，要實現特定目標，相應的就應該有自己的教學模式。

1.理論、實驗（心理測驗）、心理健康教育相結合的模式

高師學生作為未來的“人類靈魂工程師”，其自身心理素質的優化極為重要。我們認為高師公共心理學課程教學應從提高師范生的整體素質出發，關注未來教師心理素質的培養。因此，結合課程教學，我們開展學生心理測評與指導活動，對心理出現偏差的學生，及時給予疏導、調整或矯正。有助于師范生心理健康地發展，同時對提高心理學課程教學質量有益處。

這種模式的基本教學程序是：基本理論學習——鞏固學習成果——心理實驗（或心理測驗）——進行心理健康教育。這一模式尤其適合個性心理內容的學習，不僅能讓學生習得心理學知識，促進學生對心理學基本理論的理解和掌握，還能加強基礎心理學理論在學校教育情境中的應用，能用普通心理學的基本知識和原理認識解決教育教學中的實際問題，通過心理咨詢與輔導提高師范學生的心理素質。例如，學習《性格》時我是這樣設計的：

（1）系統學習性格的形成、概念、特征及與氣質的關系。

（2）對學生的性格進行測驗。

（3）學生質疑，并分析自己性格中的優點與缺點。

（4）心理健康教育。此時明顯看出有些學生表情發生變化，大多數人認為“外向的人比內向的人更受歡迎，更容易成功”。為消除不良情緒，我和學生進行了下面的談話：

師：每一種性格的人都有自己的快樂，內向的人外表看起來沉默，內心是有一番天地的。因此，只要自己不覺得痛苦，內向外向其實無所謂好壞，也不影響人的成功。內向的人一樣有很成功的人，你們知道有誰嗎？

生：周杰倫。

師：是啊，他也是一個嘴拙的人，可是他只要把歌唱好，其他交際上的事情自然有人替他去做。

生：他有經紀人。

師：是的，看來，你、我這樣內向的都要做專家，讓外向的人做我們的經紀人，給他們一點活路。

生：呵呵，是的。

師：你還覺得自己沒有前途嗎？

生：我要做專家，這是我喜歡做的事情。讓外向的人做我的經紀人。

師：“天生我材必有用”，不同的個性會有不同的成功方式。不管內向外向，人人都可以成功，只是成功的方式不同，成功的領域不同[4]（P102）。

通過這樣的教育，讓學生明白，不同的個性會有不同的成功方式。借助肯定、欣賞與渲染等方式對負向信息進行解讀，捕取學生自身的正面力量，喚醒沉睡的心靈，能激發孩子的自信，更能讓孩子的生命飛揚、蓬勃。

2.情境——演示—發現教學模式

心理學教學過程中常遇到這樣的尷尬，教師在臺上講得如癡如醉，學生卻聽得昏昏欲睡，其中一個主要原因是教材的編寫多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強，實踐性較弱，學生的學習效果很難達到我們的期望，不能很好地實現教學目標。如何解決矛盾，找到教學支點？情境—演示—發現教學模式應運而生，這一模式尤其適合心理方面的知識，如感覺、知覺、記憶、想象、思維內容的學習。這個模式的特點是教師不先提出一個概念，再加以詳細解釋，而是創設問題情境——教師進行課堂演示——學生發現概念。

這種教學模式的關鍵在于“演示”。關于演示法的運用及實施效果，已有學者就這方面展開研究[5]。我們認為運用演示法時，教師課前要做好充分準備，使學生明確演示目的，演示過程中教師要向學生做適當講解，引導他們邊看、邊聽、邊思考，以獲得最佳效果。如學習“什么是無意想象”時，我進行如下課堂演示：

（1）目的：通過實驗演示讓學生理解什么是無意想象。

（2）材料：現場自制墨跡圖。

（3）程序：第一步，主試示范：將一張白紙對折后再打開，在紙的任意部位點上一滴墨水，再對折合上用手一壓，由于用力不同，可制成千姿百態的對稱墨跡圖。第二步，被試自制墨跡圖，四人一組交流，問對方：“你看這張圖像什么？”這樣從不同角度看，一張圖可想象出許多東西。

（4）討論：這是什么想象？為什么是無意想象？

這種模式運用恰當的話，可有效減少學習困難，提高學生學習興趣，形成正確概念，所學知識易于鞏固，發展觀察能力和抽象思維能力。

3.問題——探究教學模式

問題——探究式教學模式的特點是教師不先提出一個概念，再加以詳細解釋，而是先提供問題情境，讓學生通過獨立的思維活動，再交流成果，從中得出結論。教學模式是呈現問題——發散思考與討論——解決問題——得出結論。這種模式尤其適合各種心理過程和個性心理能力的培養。這一模式的教學往往圍繞一個或幾個核心問題進行，再以“問題”驅動課堂教學進程。教學中的問題應當是有層次的、由淺入深的、環環相扣的，學生的學習始于“問題”，終于更多問題的形成和探究。

如學習“創造性思維”內容時，可以通過下列問題引導學生探究學習：

（1）教師先給予信息提示，然后學生舉例說明什么是創造性思維？它的實質是什么？曹雪芹創作《紅樓夢》和我們看過名著后，頭腦中出現的“紅樓夢”有什么不同？

（2）創造性思維包括哪幾個階段？學生目前應多做哪個階段的準備？

（3）創造性思維有哪些特征？怎么判斷一個人有沒有創造性思維？

（4）如何培養兒童的創造性思維？學生分小組討論、發言，形成觀點。

問題的提出和解決不僅增進了知識，而且能引發更多新問題，從而培養思維、激發創新。通過探究獲得的知識，理解得更深，記得更牢。

四、心理學教學的理想境界是無模式

不可否認，心理學教學模式的運用與推廣，可為教師設計教學方案提供參考，使年輕教師少了許多無謂甚至錯誤的嘗試，能提高課堂教學的有效性。也可以使心理學教師們扭轉陳舊的教學觀念，擺脫單維、刻板、被動的教學手段，合理調節和控制自身教學行為，找到行之有效的方式。然而，任何模式都不是僵死的教條，而是既穩定又發展變化的程序框架。每一種教學模式都有自己特定的適用范圍，不能處處搬用。教師備課時應根據本節課的教學目標、教學內容、學生實際情況等靈活選用不同教學模式。

教學模式像一把雙刃劍，在其發揮巨大作用的同時，容易滋生出嚴重的模式化現象，有的老師會患上“模式病”。教師不能根據教學實際情況，或簡單套用某些教學模式，或無法靈活、合理、創造性地運用模式，而形成僵化的教學。教師要從“一切為了學生發展而教”的目的出發，針對學生實際和需要。既要對各種教學模式進行優化組合，又要對既定模式進行及時調整。

教育在發展，在當前教學改革中，心理學教學模式必然以靈活、主動、整體構建、多樣化的特征前行。完善心理學教學模式是心理學人的使命，相信同行們會在實踐、反思中獨辟蹊徑，堅信我們會走向理想的教學“無模式”境界。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論.人民教育出版社，1991.

[2]韓紹欣.心理學的教學模式及其改革試驗.心理學探新，1992（1）.

[3]葉嘉瑩.我的自傳文集.河北教育出版社，2000.

[4]楊靜平.引導激勵孩子的技巧，上?？茖W普及出版社，2007.

[5]潘光花，劉玉.普通心理學形象化教學模式探析.課程研究，2010（6）.