讓一年級(jí)孩子愛(ài)上品德課

包增益

摘 要： 作為具有啟蒙意義的入門(mén)課，一年級(jí)《品德與生活》在整體教學(xué)中起著幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好品德行為習(xí)慣的作用。本文從教學(xué)目標(biāo)怎么定、教材內(nèi)容怎么講、品德與實(shí)際生活之距離三方面入手，對(duì)如何讓孩子愛(ài)上品德課、如何拉近品德課程與實(shí)際生活的距離做了初步思考和探尋。

關(guān)鍵詞： 《品德與生活》 一年級(jí) 教學(xué)方法

葉圣陶在《給少年兒童寫(xiě)東西》中說(shuō)：“一定要使少年兒童喜歡看，看了能懂，能得到好處，無(wú)論在品德方面、知識(shí)方面，還是娛樂(lè)方面。”

將品德和生活放在一起作為一門(mén)課程，無(wú)疑是告訴我們品德教學(xué)應(yīng)該和學(xué)生生活結(jié)合，在具體生活情境中學(xué)習(xí)品德，再用習(xí)得的這些道理指導(dǎo)生活，兩者相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)品德課有興趣，今后教學(xué)才能事半功倍，教學(xué)效果才能顯著。

一、教學(xué)目標(biāo)怎么定

教材給孩子們提供了如此豐盛的精神食糧，也給教師帶來(lái)了大量教學(xué)資源。

（一）仔細(xì)研讀大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立整體教學(xué)目標(biāo)。

大綱是進(jìn)行教學(xué)的總的指揮棒，新課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出更具體的要求，修改后的新課標(biāo)遣詞造句都有深意。針對(duì)各個(gè)年段，小到一個(gè)詞語(yǔ)的改動(dòng)都是對(duì)學(xué)生要求的具體變化。執(zhí)教時(shí)，必須先研讀大綱和新課標(biāo)，確定整體教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

（二）仔細(xì)鉆研教材，把教材吃透。

多問(wèn)自己幾個(gè)為什么：“為什么要分成這么幾個(gè)單元？”“為什么本單元要分成這么幾課？”“為什么先上這一課而不是那一課？”“為什么這里要設(shè)置這樣的學(xué)生活動(dòng)”……諸如此類，不勝枚舉。當(dāng)這些為什么都能回答上來(lái)，才是真正熟悉了教材，此時(shí)再制定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)才能心中有數(shù)。

（三）仔細(xì)研究學(xué)生，了解學(xué)情才能因材施教。

就像世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的孩子。每個(gè)孩子都有個(gè)性，“備學(xué)生”和“備課”一樣重要。除了了解學(xué)生的心理外，還要了解學(xué)生的需求，他們需要什么、喜歡什么都是值得老師關(guān)注的焦點(diǎn)。

只有仔細(xì)研讀大綱和新課標(biāo)、認(rèn)真吃透教材并分析學(xué)情后，具體的教學(xué)目標(biāo)才能確定，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體、要細(xì)化，切不可泛泛而談，再小的目標(biāo)只要能在教學(xué)中切實(shí)實(shí)現(xiàn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是很大的收獲。

二、教材內(nèi)容怎么講

教材內(nèi)容的豐富細(xì)致在給師生提供豐富資源的同時(shí)，也給老師拋出了另一個(gè)問(wèn)題，就是如何將這些內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，是否所有內(nèi)容都要講授呢？

對(duì)于一年級(jí)孩子品德教學(xué)可分為前后兩個(gè)階段。第一階段是入學(xué)初期，孩子對(duì)教材還不夠熟悉，不知道從何下手，此時(shí)教師的作用格外重要，從課題到插圖再到游戲，都需要老師細(xì)致耐心地講解，這種講解需站在孩子角度，從兒童視角幫助理解。過(guò)于深?yuàn)W晦澀的語(yǔ)言不僅不能幫助他們習(xí)得道理，反而會(huì)認(rèn)為品德課程枯燥無(wú)聊而逐漸失去興趣。

漸漸地，隨著孩子對(duì)教材的熟悉，可以讓他們自己看圖，講解圖上的內(nèi)容。孩子們天生有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多你并未注意到的小細(xì)節(jié)在他們的火眼金睛下無(wú)所遁形，他們豐富的想象和聯(lián)想能力也讓人驚嘆。此時(shí)，答案是什么并不那么重要，讓孩子嘗試表達(dá)、大膽表達(dá)最后愛(ài)上表達(dá)，便是一堂好的品德課的開(kāi)始。

此時(shí)，便可以進(jìn)入第二階段，讓孩子教孩子。這里的“教”不是站上講臺(tái)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，而是在生生交流中互相學(xué)習(xí)。同一幅圖、同一段視頻，不同的孩子看到的重點(diǎn)大相徑庭，你一句我一句，你說(shuō)完他補(bǔ)充，在這樣的交流中，思維的火花才能得到碰撞。

有的老師擔(dān)心那些不發(fā)言的小朋友走神了，此時(shí)善用評(píng)價(jià)機(jī)制就顯得尤為重要。既要給予積極發(fā)言、分享自己看法的孩子鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們的勇氣和精彩回答，又要表?yè)P(yáng)認(rèn)真傾聽(tīng)的孩子，表?yè)P(yáng)他們的善于傾聽(tīng)，還可以時(shí)不時(shí)地讓他們當(dāng)小老師點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的答案。這樣，大多數(shù)孩子都能養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，接收到其他同學(xué)的訊息，打造高效課堂。

三、品德課堂離實(shí)際生活有多遠(yuǎn)

課程名字設(shè)置為《品德與生活》的用意十分明顯，那就是希望品德學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，同時(shí)在學(xué)過(guò)之后又能指導(dǎo)孩子更好地生活，但課堂和實(shí)際生活之間總存在距離，要實(shí)現(xiàn)課堂和生活的完美銜接，任重而道遠(yuǎn)。

就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最直截了當(dāng)?shù)姆绞奖闶菑纳钪姓沂吕治錾钪械某Ｒ?jiàn)現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象往往因?yàn)樗究找?jiàn)慣而被孩子們忽略。此時(shí)，教材上的案例就顯得格外重要，因?yàn)樗梢云鸬揭龑?dǎo)作用。以課本上的例子導(dǎo)入，讓孩子們從生活中找例子，他們往往會(huì)從自身經(jīng)歷中找出很多有趣的故事和大家分享，不僅調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生感受到品德無(wú)處不在，生活處處有品德。

就生活實(shí)際而言，孩子在課堂上所學(xué)是否真的能在實(shí)際生活中說(shuō)到做到呢？相信大多數(shù)人是持懷疑態(tài)度的，這也是課堂和生活間距離拉大的最大原因。好比課堂上給孩子的心里種下一粒種子，它需要陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)才能發(fā)芽，可是離開(kāi)了課堂，陽(yáng)光不夠，雨露不夠，這粒種子或者被直接扼殺了，或者勉強(qiáng)發(fā)出小芽也是一副柔弱隨時(shí)會(huì)倒下的樣子，只有少數(shù)能堅(jiān)強(qiáng)地存活下來(lái)并和孩子一起成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。

究其原因，恐怕有二，一是孩子尚小，自覺(jué)意識(shí)不足，往往會(huì)有知識(shí)是在學(xué)校才學(xué)的，離開(kāi)了學(xué)校想干什么就干什么這樣的想法。二是家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子的引導(dǎo)不夠，孩子還小、很多事情不懂，諸如此類的借口為孩子的不良行為開(kāi)脫，使得本可以糾正的不良習(xí)慣根深蒂固地發(fā)展。

要讓品德走出課堂，走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的心里，需要各方的共同努力，一起讓孩子愛(ài)上品德課，習(xí)品德，愛(ài)生活。