初中語文教學的六點教學體會

李杰新

1.作文教學要立足課文，善用素材立意

任何一篇文章都是圍繞“寫什么”“為什么寫”和“怎么寫”三方面展開的，“寫什么”“為什么寫”與“怎么寫”是本末關系。無“米”下鍋時，任何烹調技術都是沒有實際意義的。如何借閱讀之米，做寫作素材立意之炊呢？

材料是文章的血肉，學生一拿到作文題目，首先苦惱的是不知道寫什么、如何取材。很大一部分學生由于素材匱乏，寫出的文章空洞、膚淺。其實，課本就是一個豐富的材料庫，它既是教師“教”的例子，又是學生“學”的范本。作文教學最原始的根的問題是讀書積累，這是寫好作文的源頭活水。因此，我們在指導學生閱讀課文、名篇、佳作時，可以要求學生摘錄優美詞語、修辭、語段，并指導學生進行材料分類，如刻畫人物形象的（眼神、笑容、哭泣、動作等）、敘述事件的、描景狀物的（四季、風霜雨雪等）、發表議論的、抒發情感的，不一而足。這些材料的積累，對學生寫作的好處是不言而喻的。只要關注文本，從課本中搜集和吸取作文的養料，并有意識地加以運用，那么我們就不會再有心枯筆澀的感傷。

2.培養學生的語文自主學習能力

葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這里強調的就是學生語文自主學習能力的培養。課堂教學，是培養學生語文自學能力的主渠道。學生學習貴在質疑，教師教學貴在設疑。語文教學中疑設何處，關系課堂教學效率。一般來說，疑應設在講課的開頭、講課的重難點、講課的銜接處、講課的結尾和教材中易使人乏味的地方。教師要通過課堂教學訓練并培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有效教學的實現依賴于有效課堂，有效課堂的形成必須立足于學生的成長，只有通過學生的自主活動和自主學習，才能打造有效課堂，促進有效教學的實現。

3.開發課程資源不能冷落課本

教材是落實課程標準理念的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據，只有教師“創造性地教”，學生才能“創造性地學”。要培養學生的創新精神和實踐能力，教師必須科學地、創造性地運用教材，打破教材對學生思維的禁錮，還學生自由創新的空間。教師在課堂教學過程中進行的教學活動，并不是對教材的簡單復制，而是對教材的二度開發，是一種再開發、再創造的活動過程，這也是教師參與課程開發的主要形式。比如在名篇《最后一課》的教學中，教師有意將愛國主義作為情感教育的著眼點，讓學生自由地感悟文章。學生課外查找大量資料，將我國的抗日戰爭與文章相結合，將鄭振峰的《最后一課》與本文相比較，將自己的學習與小弗郎士的學習相對比，暢想今天的學習環境和人生際遇。這樣，教材資源就得到了深入挖掘，收到了意想不到的收獲。當然，語文教材資源的開發不能被教材本身困惑，而應以教材為憑借，引導學生超越教材，創造性地拓展與之相關的教材資源。因此，我在教學中依據教材的中心，與學生共同從報紙、雜志、文章中精選、編輯了七八年級的《課外閱讀課本》，既激發了學生的閱讀興趣，又讓學生在更寬闊的背景下深化了對教材的理解，豐富了教材的內涵與意義，更表現了老師與學生共同開發課程資源的主動性。教材資源得到了進一步延伸，語文文本教學變得豐富多彩、生動活潑。

4.提供線索，熱情鼓勵，引發學生激情學習

如果學生在課堂上對教師所提的某一個問題有不解，教師應適時點撥、指引；當學生對某一個問題考慮成熟，卻苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，設法鼓勵他們用語言表達出來。讓每個學生都知道自己也是可以成功的，不斷樹立學生的自信心，讓他們體驗到學習是一件快樂而有成就感的事情。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。教師必須注意營造和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松而興奮的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。

《唐雎不辱使命》一文，我是這樣帶著學生解析秦王的性格特征的：最后點題的一段中“秦王色撓跪謝之”的“跪、謝”兩個詞是最好的入手之處。鼓勵學生從這兩個詞中找出隱含著什么更不為人知的答案？從歷史書中我們能否找得到答案？誰能猜得出其中的奧秘？學生一下子交頭接耳，議論紛紛。誰能說說，秦王是一個什么樣的人？學生回答：為保全性命而使用“緩兵之計”，“兵不厭詐”，秦始皇統一中國是見證，等等。有的學生跑到黑板上寫下詭計多端，貪生怕死，奸詐狡猾，能屈能伸等。整個問題解決過程十分活躍。

5.巧用信息技術，提高學生的能力

網絡使全世界的教育資源連成了一個信息的海洋，真正實現了過去所說的：“秀才不出門，能知天下事。”新課標要求通過語文教學培養學生搜集和處理信息的能力。信息技術為實現這一教學目標奠定了基礎。過去上語文課多是由老師介紹與課文有關的背景資料，現在的語文課堂上，老師讓學生匯報查找資料情況，學生滔滔不絕。資源的海量化使語文教學的觸角伸得更遠。同時，信息技術徹底改變了傳統教學信息的表現形式，學生從中可以獲取文字、圖像、動畫、聲音、視頻，甚至智能交互的各種形式的信息。這些信息全方位地刺激學生，有利于培養學生利用多樣化學習路徑，學會從多角度、多層次思考問題，訓練發散思維和聚合思維，鍛煉創新思維。例如教學寫景文章時，合理運用信息技術，利用多媒體播放與課文景觀有關的畫面、音樂，能將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情境，就能更好地讀書品味，入情入境，教與學兩個過程緊密結合。可見，在這種多元化、多端性的信息交換、交互、交錯過程中，學生不僅煥發了自主學習熱情，而且提高了自主學習能力。

6.開展形式多樣的閱讀活動

用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣。如開展介紹一本好書、講故事比賽、讀后感交流會、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設置作品欄，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持持久興趣。如學校組織的課外閱讀讀書筆記優秀作品展播，就極大地調動學生課外閱讀的積極性。