課堂引領，觸摸經典名著

薛芬

由于歷史背景的不同、語言文化的演變，一些經典離我們越來越遠。特別對于學生來說，經典名著（尤其是一些原著）閱讀起來顯得有些吃力，學生不太愿意讀原著。以《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》四大經典名著為例，學生往往都是通過電視劇、連環畫等形式了解其大概的故事內容的，真正靜心閱讀這些名著的原著（或者青少版）的較少。電視劇的娛樂性很強，而連環畫等刪減的內容很多，要讓學生真正觸摸到這些經典名著的精華，提高學生的文學修養，必須引導學生愛上經典名著，閱讀名著原著。蘇教版中高年級教材中，就有不少關于四大名著的部分內容，語文教師應該抓住契機，激發學生閱讀名著的興趣，引領學生觸摸這些經典名著。

一、演一演，將名著搬上舞臺

一部《三國演義》塑造了許多有血有肉的英雄人物，如神機妙算的諸葛亮，老奸巨猾的曹操，忠勇雙全的關羽……這些英雄的故事深得學生的喜愛。四年級下冊課文《三顧茅廬》就選自《三國演義》，記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發展語言、啟發思維、培養能力的好課文，同時能幫助我們很好地激發學生的課外閱讀興趣。我國著名劇作家曹禺曾說：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力?！币虼耍谕ㄟ^品讀人物的語言、神態和動作，對劉備等人物的形象了解了之后，我開始組織學生演一演這個歷史故事。除了《三顧茅廬》外，我還鼓勵學生以表演或講故事的形式說一說《三國演義》中的其他故事，來個三國故事表演會。這個表演極大地引起了學生的閱讀興趣，學生三五成群，人手一本《三國演義》，讀到精彩之處，互相推薦探討。表演會上，學生大展才能，有表演關羽刮骨療毒的，有講述操草船借箭的……通過表演、講故事，學生對這部優秀作品產生了濃厚的閱讀興趣。學生在表演的同時，也被其中人物的品質所打動。學生愿意演劉備、關羽這些英雄人物，就是被他們的人格吸引。與經典同行，那么這些經典文化中人物形象必定在他們幼小的心靈中不斷產生潛移默化的影響，成為他們一生不斷消化理解的精神食糧。

二、比一比，讓名著盡展魅力

吳承恩筆下的《西游記》情節精彩，語言生動，文字優美，其中的人物個個栩栩如生，且不說機智勇敢的孫悟空、心地善良的唐僧、貪吃的豬八戒、憨厚的沙僧留給我們的深刻印象，就連眾妖魔鬼怪也是刻畫得入木三分。蘇教版六年級下冊《三打白骨精》就是根據《西游記》的相關內容改寫的。由于學生對課文的內容非常熟悉，因此在教學這篇課文時，我主要通過引入原著的詞句，體會刻畫人物的方法，感受祖國語言文字的魅力。如課文中講到白骨精搖身一變化作一美貌的村姑，我讓學生想象美人的樣子，然后出示原著中的內容：“好妖精，停下陰風，在那山坳里，搖身一變，變做個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，左手提著一個青砂罐兒，右手提著一個綠瓷瓶兒，從西向東，徑奔唐僧?！痹@段話中“月貌花容”、“眉清目秀”、“齒白唇紅”，把村姑的美貌盡展無疑，給了學生無限的遐想。從個人的觀點看，《西游記》原著的語言比教材中的語言更生動，更值得細細品味，難怪學生在品讀原著中的句子后也連連稱贊，一個“妙”字早已駐足學生頭腦之中。經過課堂的引領，學生對《西游記》的興趣更濃厚，都迫不及待地想讀一讀原著。

三、品一品，使名著回味無窮

《紅樓夢》是中國小說文學中難以征服的頂峰，乃是當之無愧，不僅僅是因為它具有極高的思想價值，還在于它非凡的藝術價值。僅在人物塑造方面，《紅樓夢》就彰顯出極具個性的手筆。六年級下冊練習3的“語文與生活”中節選了《紅樓夢》中一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節，十分精彩，這一教學內容主要是讓學生了解各種各樣的笑態，而不同的笑又盡顯各人的性格特點。教學中，我讓學生仔細品讀，通過人物的笑態體會人物的特點。學生在品讀之后，發現史湘云笑得“一口飯都噴出來”，這寫出了她比較活潑開朗的性格；林黛玉是“笑岔了氣，伏著桌子哎喲”，這表現了她嬌弱婉約的性格；賈寶玉是“滾到了賈母懷中”，這說明他很受老祖母的寵愛；至于那些丫鬟，只能“躲出去蹲著笑去”或“忍著笑”，這是因為她們的身份決定了她們只能這樣。這一段《紅樓夢》的寫作技巧值得我們學習，笑因人物的身份、性格不同而異彩紛呈。學生學習了之后，被深深地吸引，體驗到語言的精髓，感受到經典文化的魅力。在這樣的情況下，教師再推薦學生閱讀《紅樓夢》中的其他片斷甚至全文，學生就會在一個更濃的興趣中品讀它。

四、動一動，讓名著樂趣無窮

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！蔽覈乃拇竺褪秦S富的教學資源，在語文教學實踐中，適時地開展與四大名著有關的綜合實踐活動，定會讓學生深深地愛上這些經典名著。如我曾在高年級學生中開展“與經典有約”讀書活動，一組學生開展“經典中的歇后語”收集活動；一組學生開展“經典人物我來評”活動；一組學生開展“經典美文摘抄”活動；一組學生開展“讀經典做書簽”活動……這些小主題可根據學生的愛好興趣擬定。在交流展示中，學生的表現大大出乎我的意料。四大名著中的歇后語內容豐富多彩，如：林沖誤闖白虎堂——單刀直入；劉姥姥出大觀園——滿載而歸；諸葛亮用兵——神出鬼沒等，學生在交流時，還將其背后的故事娓娓道來，大家聽得津津有味。對于“經典美文摘抄”活動，我本以為學生只是摘抄了一些好詞好句，沒想道學生還歸了類。如：四大名著中對人物外貌的描寫都是栩栩如生，各具特色的，學生摘抄后，還注意比較，從外貌上分析其人物的特點及作者的寫作風格?？傊谶@次語文實踐活動中，學生盡情地投入閱讀，在閱讀體驗中收獲無窮的樂趣。我相信這樣的語文實踐活動，已讓我國的經典名著扎根在學生的心中。

經典需要傳承，語文老師有責任、有義務把經典名著推薦給孩子們，讓他們在中華文化中盡情遨游，收獲書香，收獲寶貴的精神財富。