探求課堂提問，提高課堂的有效性

莊三紅

摘 要： 新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極的作用，達到良好的效果。作者結合自己平時的教學，談談有效課堂提問的方式，以提高課堂提問的有效性。

關鍵詞： 課堂提問 提問方式 有效性

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學生頭腦中，而是通過學生主動的思維活動，把知識變成自己的“學識”、“主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。

在教學實踐中有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動；有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對較差。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極的作用，達到良好的效果。

因此，如何提高課堂提問的有效性呢？我認為要做到以下幾點。

一、懸念式提問

“學起于思，思源于疑”。 小學數(shù)學課堂教學中設置“懸念”的目的在于引起學生的思考，是一種調節(jié)課堂氣氛的語言交流手段。能使學生對所學對象產生一種急于了解和急于滿足的強烈求知欲望；能激發(fā)出極其濃厚的學習興趣，使學生積極感知學習對象，集中注意力，豐富想象力，喚起好勝心，思維處于活躍狀態(tài)。

如在教學《認識面積》時，我是這樣引入課題的：

（1）出示兩個物體（一大一小，其中小物體的一個面比大物體的大）。

師：這兩個物體，哪個大？哪個小？

生：長方體大，正方體小。

（2）移動長方體置于正方體后，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？想了解什么？

生1：長方體被正方體遮住了。

生2：為什么小的物體能把大的物體遮住了呢？

這時學生感到困惑，迫切需要解決這個問題，學習積極性高漲。

師：想知道原因嗎？學習了這節(jié)課你就明白了。

就這樣，學生興致勃勃地進入了新課學習。

可以說，課堂中的“懸念”是課堂氣氛的調節(jié)劑、學生思維的啟迪劑，能更好地提高學生探究知識的興趣。

二、啟發(fā)式提問

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們的學習的積極性和參與的主動性又會如何呢？那種場景也是不少老師一直向往和追求的，是一種和諧中帶著活躍的課堂。

如在教學“小數(shù)的乘除法”時，我出示了以下一組題目讓學生計算：

4×0.25 16×0.25 20×0.25 1.2×0.25

學生獨立完成后，觀察這些算式，思考：

1.你能舉幾個類似的算式嗎？

2.通過你舉例的這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？用語言敘述一下。

3.你能簡單的解釋或給予證明你得到的規(guī)律嗎？

以上這個例子，通過巧妙地設置問題，使學生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜想，并給予簡單解釋、證明的全過程。在教學中學生能主動探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經(jīng)驗和學習基礎上得到了不同程度的發(fā)展與提高。

三、誘思式提問

誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸，目的就是將學生帶入這種境界，引發(fā)學生探索、思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。正如偉大的科學家愛因斯坦所言：人類最強烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。當然。提問要控制難度，保護學生“敢問路在何方”的勇氣和信心。

例如：在教學《雞兔同籠》一課時，我通過創(chuàng)設“有8個頭，n條腿”的問題情境：你能猜測一下，雞、兔可能各有幾只？很多學生大膽地提出假設，立刻激發(fā)了學生想急于驗證假設的認知欲望，學生的思維便比較活躍，猜出了許多答案，但我沒有評判對與錯，而是表揚學生運用“類推”的數(shù)學思想方法思考問題。這樣誘發(fā)學生思維，學生的積極性立即被調動起來，急于想知道猜想的結果是否正確。我抓住這一有利時機追問：在猜和算的過程中老師發(fā)現(xiàn)了，好幾個同學計算總腿數(shù)特別快，有什么秘訣？這一問激發(fā)了學生的求知欲望，學生開始了新知識的探索。在猜測、嘗試和不斷調整的過程，體會解決問題的一般策略——列表法。

四、激疑式提問

學生理解掌握數(shù)學概念需要經(jīng)過形象感知到抽象概括的過程，而學生在學習數(shù)學定義、定理、公式的內容時常常一知半解，似懂非懂。這時教師應從知識的正反兩個方面提出問題，讓學生自己動腦，自己下結論，以提高學生的判斷能力，培養(yǎng)學生探索和追求真理的精神。

例如：在教學《方程》一課時，學生在學習方程的數(shù)學概念后，我設計了以下“猜一猜，辨方程”的教學環(huán)節(jié)：

①20+● =78 ②3x-● =15

師：上面這兩個式子有一部分被沾了墨水，你能猜出它原來是方程嗎？請看第①題。

師：看樣子，你們對第①題的辨別有了兩種不同的結論，它到底是不是方程？老師現(xiàn)在想知道你們的看法。

師：你能舉例說說嗎？（板書學生舉的例子：20+58=78 20+S=78）

師：第②題有爭議嗎？

師：為什么就不爭議了？

這樣的提問使學生的思維向空間擴展，從而搜尋或想象出反例，從而加深學生對方程的理解，也使學生的思維更嚴謹。

總之，有效的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激發(fā)學生的思維；有效的提問，需要教師做一個有心人，將問題設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣才能充分調動學生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高數(shù)學課堂教學效率。“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]卓雙燕.如何提高小學數(shù)學課堂提問的質量.新課程研究（基礎教育），2009（06）.