簡論英語“課堂提問”的無效性成因

董碧江　馬耀強

無論什么課，“提問”都是少不了的教學手段。英語教學涉及“聽、說、讀、寫、譯”各個方面，因此英語課堂教學中的“提問”不同于其他學科，不是僅僅用what，who，when，why，how形式提問就可以的。英語教學中的“提問”更具有其復雜性、廣泛性和獨特性，教師如果不能精心鉆研教材內容，深刻理解課文內涵，廣泛了解相關知識，就會把握不好課堂提問，從而造成無效或低效現象。因此，探討和研究英語課堂提問的有效性，成為提高英語課堂教學質量的重要課題。本文就英語“課堂提問”的無效性成因作探討，以期能為減少課堂教學中的無效教學行為提供幫助和參考，從而為打造高效課堂打好基礎。

一、無效性“課堂提問”的具體表現

1.無疑之問。對于語言課，其有些內容是即成的知識，或者是約定俗成的，具有一定的來歷，這些知識內容只要強化性地記憶就行了，最多就是弄明白它的出處或來歷，并沒有多大的疑問。比如英語中的習慣用語、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英語說法是：this morning，就不能說成：today morning。對這些內容，教師只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（對不對？）提問，其實質沒有什么可問之處，造成無疑之問，無實際效果可言。

2.無目標之問。問題的來源在于教學目標，脫離教學目標的提問只能勞而無功，浪費時間，擾亂學生的思維。英語教學中常常會聽到教師的領讀或者學生的齊讀，如果問讀的原因，學生就會說：英語要訓練學生“讀”的能力，鍛煉學生的口語水平。可是，學生讀完后老師問：你們讀到了什么？這其實就是一個典型的無目標之問，問題大的讓學生無法回答。而且在課堂教學實踐中，大多是學生讀完之后，教師說句讀得不錯，就草草進入下一個環節的教學。其實，朗讀是大有可問之處的，比如語調、語速及語言情感，等等。就拿一個很簡單的句子舉例：She is a baby doctor.如果僅重讀 baby這個詞，則意思是什么？（她是兒科醫生。）如果同時重讀doctor，則又表示什么？（她是沒有經驗的醫生。）

3.無等待之問。無等待之問表現在教學中主要有兩種情形：一種是教師自問自答；一種是不給學生思考的時間，而指定由某一位同學回答。首先，教師的自問自答在教學中是很普遍的現象，值得廣大英語教師注意。因為長此以往學生就會在教師提出問題時自己不積極地思考，而是等待教師給出答案，所以這種無效的教學行為會造成學生思維的依賴性或惰性。其次，教師提出問題之后，沒等學生思考成熟，就立即重復提問或者立即指定一位同學回答，這樣會打斷學生的思路，減少輸出量，造成教學的無效或低效。

4.無策略之問。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性藝術。簡單的問題會流于形式，復雜的問題會陷入泥潭，這些也許大家都可以理解。如果能夠把簡單的問題問得別有趣味，把復雜的問題問得有章可循，那就是提問的策略，或者是所謂的藝術了。無疑，課堂提問是有其策略的。比如我曾看到這樣一個教學實例：

學生預習了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教師就提出了這樣的問題：“What is art ？ Whats the relationship between art and architecture？要回答這樣的問題，就要了解藝術包括哪些內容、藝術在建筑中的作用等方面的知識……”（來源：http：//blog.cersp.com/18892/100130.aspx）這就是一個提問時機的策略性問題。我認為如果把這個問題提到“預習之前”，絕對比提在“預習之后”要好得多，效果也會很好。簡單來講，在課堂上那么有限的時間內，學生如何了解藝術包括的內容呢？如果學生帶著問題進行預習，或查閱一些資料，然后在課堂上進行展示、交流，那就效果非常好了。

二、“課堂提問”的無效性成因

1.教師問題意識不強，備課不備“問題”。在調查中發現，部分英語教師注重每節課應該給學生講什么，因為不像理科教學那樣具體，一節課主要可以某一個定理、規律或公式的來龍去脈為主。英語教學涉及的內容廣泛、環節眾多，既要講述字、詞、句，又要分析課文中心思想、段落大意，還要介紹人文、社會、科技、歷史，等等，所以部分英語教師往往缺乏問題意識。在英語教師的教案中，幾乎都是對具體內容的闡述、分析，而很少發現有針對某一知識點或某一內容進行的“問題”設計，說明英語教師在備課時不備“問題”的現象嚴重。當然，也不排除有些教師備課不扎實，沒有深刻理解教學目標，不精心鉆研教材內容，無法提出有質量、有價值的問題。因此，教師問題意識不強，導致不能精心設計問題，上課提問隨意性大，從而造成無疑之問、無目標之問，致使課堂提問流于形式，或者問的學生不知所云，課堂教學效率低下。

2.教師缺乏提問技能，無法預設出高質、高效的問題。科學家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”很顯然，提問是一種創造性的勞動。提問的創造性體現在兩個方面，一方面是提問本身要具有創造性，另一方面是提出的問題要具有創造性。而且提問是講求技巧的，比如轉換、對比、分解、反問，等等，因此，教師要能夠提出高質量、有價值的問題不是輕而易舉的事。在調查中發現，有些教師缺乏提問技能，提問的目的性不強，提問的設計意識缺失，提問的方法技巧匱乏，造成無策略之問、無等待之問等無效提問，致使課堂教學效率低下。

如前文所述的英語中的習慣用語和固定搭配用法，也是可以設計出很好的問題的，比如利用正誤對比法：Whos that man？下面回答正確的是：（1）He is Mike.（2）He is a teacher. 通過正誤對比提問，讓學生明確由 who 提問問的是姓名或身份，而且可以追問：Whats that man？ 上述兩項回答正確的是哪項？進一步讓學生弄明白由 what 提問問的是職業。

3.教師捕捉信息能力不強，無法提出適時、有效的生成性問題。依據教學目標，教學的重點、難點預設問題情境，提出問題固然重要，但學生在學習過程中產生的疑問、出現的困惑，才是最真實、最具價值的教學信息。在課堂教學中，教師要善于捕捉這些信息，從而提出切合“最近發展區”的問題，啟發、引導學生參與問題探究，在解決問題中得到深刻體驗，自主獲得知識和掌握獲取知識的方法。這樣的問題才是真正具有生成性的、具有實效性的課堂提問。可是，在大量聽課過程中發現，除了在課堂反饋環節教師能夠提出一些有效的問題外，在課堂教學過程中能夠捕捉教學信息的教師寥寥無幾，大量可以產生“神奇”效果的生成性問題被忽略，致使課堂教學平鋪直敘，沉悶乏味，無效、低效現象嚴重。

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