多模態大學英語課堂的建構

楊俊航

摘要： 來源于系統功能語言學的多模態話語分析理論已經被廣泛應用于外語教學，并日益顯示出其對于外語教育的意義。本文從多模態對大學英語課堂的意義、教師課堂話語的多模態化、多模態話語形式的選擇運用三個方面論述了構筑大學英語課堂的理論基礎和方式方法，力求通過這種分析嘗試，總結大學英語課堂多模態化的實踐經驗，推動多模態理論更好地應用于大學英語課堂。

關鍵詞：多模態；大學英語

一、 多模態對大學英語課堂的意義分析

多模態話語對于英語教學的特殊意義，表現在以下三個方面：

1.模擬真實語境

“語言是在一定的環境中學習和運用的”[1 ]因此，能夠構筑一個接近真實的交際環境對這一目標具有十分重要的意義，傳統的英語課堂教學模式則缺乏這種能力。而現代多媒體技術的發展則為在大學英語課堂上構筑一個真實的語境提供了條件。它可以依靠PPT、多媒體課件、豐富的網絡視頻音頻資料，構筑一個適合課堂英語學習的擬真語言環境，從 而讓學生了解語言在真實的社會交際環境中的應用，并了解語言所表達意義的背景信息，使學生能夠克服日常生活中的習慣語言環境，去理解和接受不同的社會背景下的全新語言。讓學生能夠直觀地面對母語與外語的文化差異，并理解和接受這種差異，從而切實提高在真實環境下的外語交際能力。

2.調動學習興趣

被動的英語學習很難有效提高學生的英語成績，單純的被動壓迫式的學習已經完全不適應已經處于大學階段的學生。但如何調動學生的興趣，提高學生外語學習的積極性，多模態大學英語課堂為此提供了一個有效的途徑。它可以通過特殊的顏色和圖形形式以及特殊的聲音和重讀等來進行著重強調；可以通過有趣的PPT、美麗的畫面和優美的聲音來吸引學生的注意力；可以通情境模擬和互動，來調動學生的主動參與意識；并且可以通過引導學生去尋找和獲取學習資料而將學習拓展到課堂以外，促使學生去主動學習。

3.幫助理解原意

無論是何種模態的話語，其作用都是為了表意，選擇多模態，無疑是因為多模態之間可以相互補充、相互協調，有助于強化對意義的理解。語言的真實性“依賴于語言產出者的意圖和語言接受者的解釋的一致性” [2 ]，在外語教學中，如何讓學生能夠切實理解外語詞匯、句子的原意是重中之重。多模態大學英語課堂，可以通過語言以外的其他模態形式，來強化語言所表達的信息，并通過多種模態的協調運用，模擬語言在社會交際中的實際應用，幫助理解語言在社會交際中的實際意義，還可以通過形象的表達，如圖像、視頻動作等，來表達出語言自身無法充分解釋的含義，使學生能夠較為輕松的理解語言的原意。

二、 教師課堂話語的多模態化

1.手勢

Norris將手勢劃分為四種類型：擬物 （icon gesture）、暗喻（metaphor gesture）、指示（deictic gesture）和節奏（beat gesture）。不同的手勢通過對語言所要傳遞信息的模仿，對語言所表達的抽象概念的形象化表達，指示方向或事物以及節奏節拍似的揮舞，對語言起著補充、明確、加強等作用。這種動作與語言的配合可以使所表達的語言含義得到形象的具化或對所講授內容的重點強化，還可以通過節奏化的揮舞與聲音的配合，吸引學生的注意力，加深理解，強化記憶，有效地實現教學目標。

2.行動

這里的行動指的是教師在教室的站立和行走。站立姿勢往往表達出教師對待學生的態度。正如心理學家研究表明，當兩個人相對站立時，腳的方向和身體的姿態往往反映了一個人的交往態度，腳尖向著對方，身體同時向對方前傾，表明了一種親近對方的態度，反之則反映了抗拒與對方交往的心理意向。教師在教室的行走，也是教師對待學生態度的反應，在講臺上，多為面對所有同學的講授，走到過道，表達了教師與學生拉近距離，直接交流的意向，而走到某位同學的身邊，則表達了與這位同學單獨交流的意向。

3.表情

表情主要指頭面部動作，包括微笑、點頭、搖頭、皺眉、嘟嘴、聳肩、冷臉等等，其中不難看出，微笑、點頭表達了積極、肯定的態度，搖頭、皺眉、冷臉，表達了否定的態度，而嘟嘴、聳肩則往往表達了嘲諷的意味。這些表情傳達了支持、反對、贊許、質疑等不同的情感狀態，直接影響著教師與學生的互動效果。微笑教學已經得到了眾多的研究結果支持，因為它表現出教師和藹可親的態度，使學生也能以輕松、開放的心態去接受教師所傳授的知識。

三、 多模態話語形式的選擇運用

在多模態大學英語課堂中，話語、手勢、行動、表情、圖形、聲音、視頻等等模態共同作用，“所有的模態及各種模態間的互動均具有表達意義的潛勢，都對意義的創建起到作用” [3 ]，那么，如何選擇運用這些不同的模態資源，以實現大學英語課堂的教學目標，這是多模態大學英語課堂建構的主要問題。

1.選擇依據

選擇不同的模態，其主要目的就是通過調動各種不同模態資源，營造較為逼真的社會交際語境，營造輕松和諧的課堂氛圍，調動學生學習積極性，加深學生對英語語篇的理解，從而實現課堂教學目標。因此，在選擇模態時，主要考慮三方面內容：一是教學所涉及的內容范圍，也就是課堂上要講的是什么；二是要考慮教學對象也就是學生的實際情況，諸如學生的能力水平、文化專業背景等，以便選擇更適合學生的模態形式；三是要考慮現有的教學條件，比如教室的大小，教室內的各種設備條件等。通過這些來選擇適應課堂教學的模態形式。

2.多媒體的選擇引入

多媒體教學資源包含了圖像、聲音、動畫、表格、音樂等形式，可以整合提供聽力、口語、閱讀等多種教學模式，內容豐富，形式多樣，表現生動，可以有效地調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，但這種形式也是一把雙刃劍，應用得不好，反而會分散學生的注意力，干擾學生對重要知識點的記憶，“導致瞬間熱鬧而事后空空之感” [4 ]。因此在應用多媒體資源時，必須要充分發揮教師的引導作用。要控制好多媒體資源所占用的時間比例，要注意多媒體資源與教學目的的相關性，要在運用多媒體資源的同時，加強教師自身話語、手勢、表情、聲調對學生的影響，使多媒體資源真正有效地運用于大學應有多模態課堂。

3.不同模態的組合運用

相比多模態話語來講，單一模態的表達更為簡單。所以，如果運用單一模態可以充分地實現交際的目的，就沒有必要調動更多的模態資源。在英語課堂上調動各種模態資源主要要注意以下幾個方面的配合運用：一是在一種模態無法完整表達含義的時候，調動另一種模態資源來進行配合，如通過形象化的圖形來進一步明確語詞的含義；二是通過調動另一種模態形式來突出和強化表意，如口語中的重讀，文字篇章中的不同色彩表示；三是通過調動不同的模態形式來激發調動學生的學習興趣，如幽默的動畫，有節奏感的語調等；四是營造良好的交流氛圍，如教師與學生，學生與學生之間的互動參與，表情、姿態的輔助表達等；五是通過調動另一種模態來加深理解，如對于特定的文化符號語言，單純的講解很難取得良好的效果，于是采取一些故事性的事例，甚至視頻來形象化地表達，往往會起到事半功倍的作用。

總之，多模態大學英語課堂可以克服語言文化障礙，加深學生對語篇的理解，調動學生學習的積極性，主動性，對大學英語教學起著突出的促進作用。作為教師，在這其中起著無可替代的主導作用，“一位優秀的教師不僅僅是一位語言使用的高手，更是一個多模態交際的高手” [5 ]，掌握相關理論，將其應用于大學英語多模態的課堂實踐，這是新時期大學英語教師的必修課。

參考文獻：

[1]張德祿.韓禮德功能語言教學思想探索[J].外語教學，2004，（5）.

[2]張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學[M]，北京：外語教學與研究出版社，2005：161.

[3]李戰子，陸丹云.多模態符號學：理論基礎，研究途徑與發展前景[J].外語研究，2012，（2）.

■ 編輯∕高 偉