課堂教學“問答”初探

沈杰

摘 要： 本文從課堂教學中“問答”存在的問題出發，針對最常見的教學模式——師問生答，提出對動態生成教學的理解，進一步討論如何提問、如何讓學生質疑，進而讓學生敢問、想問、善問、會問，以期培養學生的多向思維和創新能力，提高課堂效率。

關鍵詞： 教學模式 動態生成教學 思辨性問題

課堂上最常見的學生學習行為方式是個別回答問題。據不完全統計，個別回答問題用時占到學生課堂學習行為平均用時的一半以上，居于絕對位置。也就是說教師問、學生答是現在課堂最常見、最普遍的教學行為。這也是當前大多數教師最擅長的教學模式——訓練學生回答問題，到考試時再把答案還給教師。

一、存在的問題

問題一：學生課堂發言不積極是當前中學階段學生學習行為中最大的問題之一。

問題二：當教師發現問題提出之后沒有得到學生的回應，出現了冷場，這時老師往往不尋求更具啟發性的替代問題，而是自問自答。

問題三：更多老師可能上課只提問固定的個別學生，時間一長其他同學便覺得反正也不會提問到自己，上課更心不在焉，教學效果可想而知。

問題四：不允許學生的答案出現“枝節”，要求學生按標準答案回答，使一些想回答問題的學生望而生畏、不敢回答。

問題五：教師有時候提出的問題，學生感覺無趣，引不起學生的學習興趣和共鳴，導致課堂氛圍沉悶。

二、思考與探索

1.實踐動態生成教學，提高課堂效率。

著名教育家葉瀾教授說：“豐實的課不應當是完全預設的，而是在課堂中有教師和學生真實情感、智慧、思維和能力的投入，既有資源生成，又有過程狀態生成?！眲討B生成教學是新課程倡導的核心理念之一，是高效課堂的主要特征之一?！吧伞笔且环N開放、動態、多元、互動的教學過程。換句話說，教師提出的問題應該是根據課堂進程的、環環相扣的，而不應拘泥于備好的教案、學案。

課堂教學中問題的生成主要來源于兩個方面：一是預設生成的問題；二是動態生成的問題，即根據學生回答的實際情況提出的深化知識理解的問題，或根據教學中的“意外”事件和教學進程的需要提出的問題，這類生成問題需要教師有豐富的教學智慧。課堂教學中不是問題越多越好，而要根據教學目標需要，保證無論是預設的或動態生成的問題都能促進學生對內容問題的深入理解。

2.問題應具有思辨性，在爭論中進步。

教師在課堂教學中平均每分鐘都有提問，但這些提問超過一半屬于低層次問題。信息時代的中學生求知欲望強烈，知識結構日趨完善，其喜好表現得更直接，對于一些低層次問題，他們可能會表現得不屑一顧。如果一個問題的提出能讓學生在思考時感受到知識的偉大、思想的神奇，體會到“學海無涯樂作舟”，那么這個提問就是事半功倍的了。因此，思辨性、趣味性強的問題會讓學生對學科學習更有興趣和動力，反之則排斥。

恰當地組織學生對某些問題或現象進行爭論，讓學生敢想、敢說，給課堂教學注入生機。當然教師要有掌控全局的能力，爭論設計要有中心、有重點，要做到收放自如。

3.以“學生發展為本”，階梯式提問。

當教師一個問題提出后能讓處于不同學習層次的同學都有話要說，這樣的問題無疑是成功的。教師應該在提出問題的同時，創造條件讓學生表現自己，暴露差異，這樣才有利于學生自我發展，這樣才可以轉變長期以來形成的教材本位和教師本位思想，動態實現教學目標，真正體現以“學生發展為本”的主導理念。

怎樣才能讓處于不同學習程度的學生都能回答問題？首先教師要把自己置于學生的位置認識和思考問題，理解其學習需求、心理反應和狀態，從而有針對性地選擇最佳方法處理學生面臨的問題，以達到預期目的。其次，問題設計應有一定梯度，像爬樓梯一樣層層遞進，把一個復雜的問題分解成若干個“樓梯檔”，課堂效率自然就高了。

4.充分運用多媒體設備，多角度展現問題。

抽象的問題如果配上具象的圖片、視頻，會讓學生有更廣闊的思索空間，往往會取得意想不到的效果。

當豐富多彩的地圖、千變萬化的景觀照片呈現在學生面前時，他們可能會更容易地感受到圖片背后的地理之美。與此同時，教師應通過互動，發掘學生的多元智能，讓學生在回答問題的同時，深刻感受地理之美。

5.轉變傳統教學模式，讓學生提問。

課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養學生敢于質疑問難的勇氣和精神，是培養學生創新意識的前提。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”發現問題就是力求讓學生的思維處于主動狀態，使發現問題的過程本身成為促成思考的過程。阻礙學生發現問題有兩大因素：一是未養成主動尋找問題的習慣；二是不具有與問題相關的知識。課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問。

教師要成為提問高手，不斷培養學生的提問意識和提問能力，指導學生提出創造性問題，以達到培養學生創新能力的目的。教師可以根據教學要求，把新舊知識之間的矛盾揭示出來，作為啟發信息提供給學生，使學生產生思維震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律、獲得新知。

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。教師應該精心設計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發揮得更好，盡可能發揮學生的潛能。課堂上如果每位學生都能“仁者見仁，智者見智”，充分發揮主觀能動性，則會使學習在輕松和諧的氛圍中完成，在交流與對話中深入，在思辨與碰撞中完美，從而達到殊途同歸的課堂效果。