課堂教學(xué)“問(wèn)答”初探

沈杰

摘 要： 本文從課堂教學(xué)中“問(wèn)答”存在的問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)最常見(jiàn)的教學(xué)模式——師問(wèn)生答，提出對(duì)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的理解，進(jìn)一步討論如何提問(wèn)、如何讓學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，以期培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)新能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 動(dòng)態(tài)生成教學(xué) 思辨性問(wèn)題

課堂上最常見(jiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式是個(gè)別回答問(wèn)題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，個(gè)別回答問(wèn)題用時(shí)占到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為平均用時(shí)的一半以上，居于絕對(duì)位置。也就是說(shuō)教師問(wèn)、學(xué)生答是現(xiàn)在課堂最常見(jiàn)、最普遍的教學(xué)行為。這也是當(dāng)前大多數(shù)教師最擅長(zhǎng)的教學(xué)模式——訓(xùn)練學(xué)生回答問(wèn)題，到考試時(shí)再把答案還給教師。

一、存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：學(xué)生課堂發(fā)言不積極是當(dāng)前中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為中最大的問(wèn)題之一。

問(wèn)題二：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出之后沒(méi)有得到學(xué)生的回應(yīng)，出現(xiàn)了冷場(chǎng)，這時(shí)老師往往不尋求更具啟發(fā)性的替代問(wèn)題，而是自問(wèn)自答。

問(wèn)題三：更多老師可能上課只提問(wèn)固定的個(gè)別學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)其他同學(xué)便覺(jué)得反正也不會(huì)提問(wèn)到自己，上課更心不在焉，教學(xué)效果可想而知。

問(wèn)題四：不允許學(xué)生的答案出現(xiàn)“枝節(jié)”，要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案回答，使一些想回答問(wèn)題的學(xué)生望而生畏、不敢回答。

問(wèn)題五：教師有時(shí)候提出的問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。

二、思考與探索

1.實(shí)踐動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，提高課堂效率。

著名教育家葉瀾教授說(shuō)：“豐實(shí)的課不應(yīng)當(dāng)是完全預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)情感、智慧、思維和能力的投入，既有資源生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成。”動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一，是高效課堂的主要特征之一。“生成”是一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元、互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。換句話說(shuō)，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是根據(jù)課堂進(jìn)程的、環(huán)環(huán)相扣的，而不應(yīng)拘泥于備好的教案、學(xué)案。

課堂教學(xué)中問(wèn)題的生成主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是預(yù)設(shè)生成的問(wèn)題；二是動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，即根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況提出的深化知識(shí)理解的問(wèn)題，或根據(jù)教學(xué)中的“意外”事件和教學(xué)進(jìn)程的需要提出的問(wèn)題，這類生成問(wèn)題需要教師有豐富的教學(xué)智慧。課堂教學(xué)中不是問(wèn)題越多越好，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，保證無(wú)論是預(yù)設(shè)的或動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容問(wèn)題的深入理解。

2.問(wèn)題應(yīng)具有思辨性，在爭(zhēng)論中進(jìn)步。

教師在課堂教學(xué)中平均每分鐘都有提問(wèn)，但這些提問(wèn)超過(guò)一半屬于低層次問(wèn)題。信息時(shí)代的中學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，知識(shí)結(jié)構(gòu)日趨完善，其喜好表現(xiàn)得更直接，對(duì)于一些低層次問(wèn)題，他們可能會(huì)表現(xiàn)得不屑一顧。如果一個(gè)問(wèn)題的提出能讓學(xué)生在思考時(shí)感受到知識(shí)的偉大、思想的神奇，體會(huì)到“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”，那么這個(gè)提問(wèn)就是事半功倍的了。因此，思辨性、趣味性強(qiáng)的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)更有興趣和動(dòng)力，反之則排斥。

恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行爭(zhēng)論，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。當(dāng)然教師要有掌控全局的能力，爭(zhēng)論設(shè)計(jì)要有中心、有重點(diǎn)，要做到收放自如。

3.以“學(xué)生發(fā)展為本”，階梯式提問(wèn)。

當(dāng)教師一個(gè)問(wèn)題提出后能讓處于不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有話要說(shuō)，這樣的問(wèn)題無(wú)疑是成功的。教師應(yīng)該在提出問(wèn)題的同時(shí)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生表現(xiàn)自己，暴露差異，這樣才有利于學(xué)生自我發(fā)展，這樣才可以轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)形成的教材本位和教師本位思想，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的主導(dǎo)理念。

怎樣才能讓處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能回答問(wèn)題？首先教師要把自己置于學(xué)生的位置認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題，理解其學(xué)習(xí)需求、心理反應(yīng)和狀態(tài)，從而有針對(duì)性地選擇最佳方法處理學(xué)生面臨的問(wèn)題，以達(dá)到預(yù)期目的。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定梯度，像爬樓梯一樣層層遞進(jìn)，把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)“樓梯檔”，課堂效率自然就高了。

4.充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，多角度展現(xiàn)問(wèn)題。

抽象的問(wèn)題如果配上具象的圖片、視頻，會(huì)讓學(xué)生有更廣闊的思索空間，往往會(huì)取得意想不到的效果。

當(dāng)豐富多彩的地圖、千變?nèi)f化的景觀照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們可能會(huì)更容易地感受到圖片背后的地理之美。與此同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的多元智能，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)，深刻感受地理之美。

5.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生提問(wèn)。

課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是力求讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)狀態(tài)，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程本身成為促成思考的過(guò)程。阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有兩大因素：一是未養(yǎng)成主動(dòng)尋找問(wèn)題的習(xí)慣；二是不具有與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

教師要成為提問(wèn)高手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力，指導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，把新舊知識(shí)之間的矛盾揭示出來(lái)，作為啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開(kāi)展思考、討論，探究規(guī)律、獲得新知。

總之，課堂提問(wèn)既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問(wèn)，力爭(zhēng)使提問(wèn)功能發(fā)揮得更好，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能。課堂上如果每位學(xué)生都能“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，則會(huì)使學(xué)習(xí)在輕松和諧的氛圍中完成，在交流與對(duì)話中深入，在思辨與碰撞中完美，從而達(dá)到殊途同歸的課堂效果。