優化分層教學 構建山區中學數學高效課堂

劉偉雄

一、分層教學的重要意義

新課標提倡樹立人人教學觀的重要理念，即數學教學應面向全體學生，讓所有學生都能在教學過程中有一定的收獲. 山區中學教學條件本身就差，初中生的學習能力差異化較大，若依然沿用“一鍋煮”“一刀切”的教學模式，便會導致兩極分化，優生更優，而差生更差，難以讓全體學生的數學水平都有所提高. “分層教學”模式正體現出“因材施教”的理念，善于發現學生成績差異背后隱藏的個性差異. 通過分層教學挖掘出每個初中生的閃光點，激發他們的學習潛能，進而有效提高山區初中數學課堂教學的實效.

二、優化分層教學，為實現高效課堂奠定基礎

（一）教學目標分層

首先，數學教師應根據班上學生的數學成績、學習能力、自覺意識等情況，將他們分成三個層次的小組，即A，B，C三層. 然后根據教學大綱的要求，研究透徹教材，并結合初中生的學習情況，分別為各個層次的學生制定合適的教學目標.

A層學生：達到教學目標的較高水平，學生對數學有學習動力，自主學習能力強，能靈活運用所學知識. B層學生：應適當進行點播與指導，讓他們把握知識間的相關規律及內在聯系，從而使思維得到啟發. C層學生：達到教學目標的基本水平，應多給予關心與鼓勵，幫助他們掌握基本技能，能完成一些基礎類習題.

（二）課堂教學實施分層

課堂教學時要把握兩方面，提問環節與訓練環節. 一是提問環節：為C層學生設計一些簡單、容易的問題，為B層學生設計難度適中、需進行思考的問題，為A層學生設計一些難度較高、進一步拓展思維的問題. 這樣，讓各層次的學生都有機會參與到課堂問答的環節中，并能讓他們獲得自信，提高對數學的興趣. 二是訓練環節：課堂訓練屬于教學中的重要環節之一. 因此，在分層教學時，應重視分層訓練的設計. 在設計課堂習題時，應充分體現出層次性. 習題分為基礎題、中等題、難度題等. 比如，在學習絕對值知識時，筆者設計了下面的課堂習題：

1. 判斷正誤：

2. 比較每對數的大小：

3. 想一想：滿足下列條件的字母表示什么數？

（1）|a| = a；（2）|a| = -a；（3）a > -a；（4）|a| ≥ a.

第一題要求三個層次的學生均要掌握；第二題要求B層學生掌握，并要鼓勵C層學生也要盡量學會；第三題要求A層學生掌握，并可鼓勵B層學生掌握. 通過分層訓練，確保各層次的學生均能在練習中獲得收獲，促使學習水平的進步.

（三）作業分層

基礎類作業要求所有學生必須完成. B類學生除了完成基礎類作業，可適當完成部分提高類的作業. A類學生除了做基礎類作業外，可搭配一些有難度的作業，拓展思維能力.

（四）評價分層

分層評價是教師調整教學方式的重要依據. 對A層學生應高標準、嚴要求，使用競爭性評價；對B層學生以激勵為主；對C層學生以表揚與鼓勵為主.

三、激發學習興趣，提高課堂實效

（一）創新教學方式方法，將數學形象化

筆者認為在教學過程中，要轉變教學方式，利用各種教學手段，如圖片、視頻、音樂等豐富課堂內容，讓數學公式、定理更加形象化、具體化，從而激發學生對數學的興趣，吸引他們的注意力. 這是構建高效課堂的重要手段.

（二）將教學生活化，提高學生的學習興趣

筆者認為應將教學工作生活化，將教學工作和學生的日常生活結合起來，讓學生體會到原來數學就在自己的身邊. 這樣，學生也更容易將知識與生活實踐聯系起來. 比如，在學習“黃金分割”時，筆者作了如下教學設計：

1. 介紹黃金分割的歷史及生活中的實例，并展示一些圖片，如上海東方明珠塔、古希臘的巴臺農神廟等，激發學生學習興趣.

2. 在黑板上展示五角星圖片，五角星是我們常見的圖形，在圖中度量AC，AB，BC的距離， 并計算比較■和■的值相等嗎.（由此引出黃金分割點）

3. 引導學生學會計算黃金分割點.

4. 留下幾分鐘時間討論身邊的黃金分割實例，了解黃金分割在現實生活中的應用.

（三）鼓勵學生大膽質疑，培養質疑精神

在教學過程中，筆者還十分注重培養學生的質疑精神. 在課堂教學中，筆者對各層次的學生都會適時進行引導，鼓勵他們質疑，并引導他們自主探究. 比如，在學習“正比例”知識時，筆者指著外面的一棵大樹，問他們怎樣才能知道大樹的高度. 然后，讓學生自由討論. 在學生回答后，再告訴他們老師有一個簡單的方法就能測量樹的高度，進一步吸引他們的注意力. 這樣引入正題后，學生聽得也格外認真.

總之，在初中數學教學中采用“分層教學”的模式能充分調動初中生的學習興趣，并能增強教學效果. 因此，教師在教學過程中要注意對分層教學的優化，進一步提高課堂教學實效.

【參考文獻】

[1]謝永忠.對農村初中數學分層教學的認識與實踐[J].中學教學參考，2011（16）：75.

[2]施宗輝.分層教學在農村初中數學應用推廣探究[J].華章，2013（21）：280.