小學數學課堂有效學習情境的創設與實踐

陳月華

【摘要】 實施新課程以來，小學數學課堂發生了巨大的變化，在實施有效教學的實踐中，情境教學無疑是提高教學效率的一種好方法. 本文聚焦數學課堂，從創設問題情境、實驗情境、趣味情境、激勵情境等四個方面入手，全面闡述了如何充分挖掘情境教學的潛能，因材施教，因時施法，逐步將教材的思想性、知識性、趣味性融為一體，增強學生探究數學知識的自信心，提高學習的興趣，優化教學過程，最終全面提升學生多方面的素養.

【關鍵詞】 數學課堂；有效教學；學習情境

數學看似枯燥，實質是一種充滿情感、富有思考的經歷體驗和探索活動. 而這種探索如能借助一定的情境將獲得事半功倍的效果. 所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到教學目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的情境，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進學生素質全面和諧地發展，是提高教學效率的一種方法. 生動的教學情境的設置，可以引起學生的新鮮感，激發學生學習的興趣，使學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，在“我要學”“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識. 下面就部分情境，談談筆者的創設構想和實施過程.

一、創設問題情境，變“被動接受”為“主動探究”

現代教學論認為：任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化刺激. 所以，教師要從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認知和新教授知識之間的沖突，或由于知識能力的不足而產生的障礙，從而創設問題情境，激發學生的求知欲和解決問題的強烈愿望.

例如：在教學“圓錐的體積計算”時，教師利用多媒體，使學生在屏幕上栩栩如生地看到吊車上的沙土徐徐流下，慢慢形成一個圓錐的形狀，學生由趣生疑，教師趁熱打鐵，問：看到這堆沙土，你們想知道哪些知識？這時，學生就會爭先恐后地說，想知道沙土堆的形狀叫作什么？這堆沙土的體積是多少立方米？它的占地面積有多大？這堆沙土的重量有多少噸？怎樣測量它的高？等. 接著，教師做一個實驗，先拿出一個用厚紙做的圓錐，再拿出一個和它等底等高的圓柱，在空圓錐里裝滿沙土，然后倒入空圓柱里，讓學生數數，倒幾次正好裝滿. 師：你們看了這個實驗，能提出哪些問題？這時，學生紛紛舉手發言提出“圓錐的體積與圓柱什么關系？在什么樣的條件下有這樣的關系？能不能把求圓錐的體積轉化為求圓柱的體積來計算？”等較有價值的問題.

通過上述問題的設計，讓學生體驗到“數學來源于生活，又服務于生活”. 同時，又促使他們去觀察、探究、思考、合作交流，培養了學生分析問題和解決問題的能力，激發了他們濃厚的求知欲望. 這樣通過問題的手段來創設問題情境，促使他們主動思索，從而使學生從“被動接受”轉到“主動探究”，并自己發現問題、解決問題.

在數學教學過程中，教師應善于從教學的需要、學生的實際情況出發，可以通過精心設計問題、放映多媒體課件、介紹數學史、課堂討論、講故事、開展數學游戲活動、實踐活動等途徑來創設問題情境.

二、創設實驗情境，變“單一學習”為“綜合實踐”

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了. ”這充分說明了動手的價值. 因此，教師要善于設置鮮明、有趣的實驗環境，讓學生在教師的指導下，通過親身體驗，掌握實驗技能，發展探究能力. 從而變“單一學習”為“綜合實踐”，真正培養學生的綜合應用能力. 學生正是在這種可見的實驗情境中，滿懷激情地展開探索，并運用所學知識解決問題，進而達到對新知識的理解和掌握. 同時，使學生的動手能力、應用能力得到最大限度的訓練.

例如：在教學“認識幾分之一”時，教師可充分挖掘教材中的直觀操作材料，認真、合理地組織學生的課堂活動. 課前學生每人準備4張大小一樣的長方形紙片和一張正方形紙片，課堂上讓學生做折紙活動.

第一步：讓每名學生用4張長方形紙片分別平均折成2份、3份、4份、5份（折法隨意，只要折出就行）.

第二步：把分別折出的2份、3份、4份、5份中的1份涂上顏色.

在操作的過程中，學生產生了許多新想法，也出現了許多新問題，思維非常活躍，很快能說出涂色部分占整張紙的幾分之一，同時也產生了沒涂色部分是整張紙的幾分之幾等分數，有些學生還想到比較大小，涂色部分是不涂色部分的幾分之幾等一些較復雜的問題，而這些問題早已超出了教材范圍，但學生想到了. 學生通過親自操作，建立了一個整體，平均分，表示其中一份的數，就是“幾分之一”的感性認識，也建立了幾個分數大小的表象. 認識了“幾分之一”后，繼續啟發和鼓勵學生，用正方形紙片，用不同的方法折出它的二分之一 ，學生積極動腦操作，折出不同的形狀，充分發揮學生的想象力，培養他們敢想、敢創的精神. 這樣的活動，使學生借助動手操作的動覺和視覺的直觀性，感知了“幾分之一”這一抽象的數字概念.

這樣通過創設實驗情境，突破了教學的難點，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會探索，學會學習. 反饋信息表明，學生對自己實驗得到的數學結論理解得深，掌握得牢.

三、創設趣味情境，變“枯燥學習”為“快樂學習”

充分挖掘教材中的情感因素，靈活運用，使之自然貼切，新穎有趣. 生動形象的巧妙比喻，將內容化難為易，化生為熟，化理為趣，可以增強數學的魅力，激起學生學習的信心和興趣，形成課堂教與學的合力.

例如：教學“分數的大小比較”時，可以設計這樣的故事引入：“一天，天氣非常炎熱，豬八戒費了九牛二虎之力，找到了一個大西瓜. 他想：西瓜是我找來的，如果我們師徒四人平均分，我只能得四分之一，那豈不太吃虧了. 我要分五分之一. 孫悟空笑嘻嘻滿足了他的要求. 結果，豬八戒卻上了大當. ”故事講完后，老師趁機啟發：“小朋友，你知道豬八戒為什么會上當嗎？學了分數大小的比較，我們就可以知道. ”這樣導入新課，學生饒有興趣地投入新知識的學習.

通過創設符合學生實際的趣味情境，改變了學生在學習中枯燥乏味的消極狀態，充分調動了學生學習的積極性，從而促使他們從“枯燥學習”轉變為“快樂學習”，這也體現了新課程改革的理念.

四、創設激勵情境，變“潛在學習”為“成功學習”

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚起和鼓舞. ”教師要給學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生，使他們產生內驅力. 教師要經常給學生投以信任的目光，創設各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他（她）：“你能行！”這樣學生不僅會感到老師的信任與尊重，還會產生情感的共鳴和目標的認同，主動學習知識. 數學教師一旦掌握了“鼓勵”這一武器，就能將其轉化成強大的精神動力，促使數學教學“不教而勝”. 在數學教學的過程中，教師在啟發引導學生發現問題、提出問題、方案設計時，對學生使用“試試看”“說下去”“提得好”“設計得好”等鼓勵、贊賞和暗示性語言來創設激勵情境，使學生從“潛在學習”狀態下被激發、激活，從而轉變為“成功學習”.

教學有法，教無定法，貴在得法. 數學新教材的實施為情境教學提供了良好的舞臺，而情境教學又為充分闡釋數學新教材提供了武器. 充分挖掘情境教學的潛能，因材施教，因時施法，不但可以將教材的思想性、知識性、趣味性融為一體，增強學生探究數學知識的自信心，提高學習的興趣，優化教學過程，而且能全面提升學生多方面的素養.

【參考文獻】

[1]教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]張玉民.有效教學情境創設方法[M].天津：天津教育出版社，2008.

[3]馮衛東.情境教學操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.