略談高效課堂中的兩種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

林文坤

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的高效課堂教學(xué)模式正受到越來(lái)越多的關(guān)注，在實(shí)踐嘗試中也獲得許多的成果. 就這種教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，其立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)就在于學(xué)生的先學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)和歸宿點(diǎn)應(yīng)該在于學(xué)生的會(huì)學(xué). 因此，從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和能力就是這種高效課堂教學(xué)模式實(shí)施能否獲得成功的關(guān)鍵.

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都非常注意保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，努力創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)他們積極發(fā)問(wèn). 但是，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，并不就意味著學(xué)生會(huì)質(zhì)疑. 綜觀當(dāng)下的許多數(shù)學(xué)課堂（特別是一些年輕教師的數(shù)學(xué)課堂），雖然教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，不斷創(chuàng)設(shè)情境或是好言催促學(xué)生質(zhì)疑，但是學(xué)生不是提不出問(wèn)題讓質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)草草帶過(guò)，就是只提出比較膚淺沒(méi)有什么意義的問(wèn)題讓教師的好意成空. 細(xì)究原因，就是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有鉆進(jìn)去、思考不深入，或是缺乏發(fā)問(wèn)質(zhì)疑的能力所造成的. 對(duì)此，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo).

1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)，抓住關(guān)鍵提問(wèn)題

在學(xué)習(xí)新知階段，教師要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以先安排學(xué)生看書(shū)自學(xué)，然后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生提出問(wèn)題（對(duì)低年級(jí)的學(xué)生或是還沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)、質(zhì)疑能力的班級(jí)，可以采用設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”或是“導(dǎo)問(wèn)”）.

2. 抓住質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生解疑

思維的最寶貴品質(zhì)在于創(chuàng)新. 當(dāng)課堂上某名學(xué)生提出的見(jiàn)解或解法與眾不同，有思考價(jià)值時(shí)，教師要注意及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散的良好習(xí)慣，并注意引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這樣的見(jiàn)解進(jìn)行思考和質(zhì)疑，由提出見(jiàn)解的學(xué)生或是能理解的學(xué)生進(jìn)行解疑. 通過(guò)這樣經(jīng)常性的練習(xí)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，訓(xùn)練他們思維的靈活性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力，慢慢養(yǎng)成他們對(duì)別人思想的批判、吸收與完善，進(jìn)而形成自己思想體系的方式.

3. 重視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡課堂合作探究活動(dòng). 但是，怎樣才能保證課堂合作探究活動(dòng)能達(dá)到預(yù)期的目的呢？觀察許多課堂的小組合作活動(dòng)，經(jīng)常可以感受到許多不盡如人意的情況，許多學(xué)生只是在形式上參與小組合作探究活動(dòng)，并沒(méi)能真正參與小組合作探究學(xué)習(xí). 究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的問(wèn)題. 在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，還要學(xué)會(huì)隨時(shí)關(guān)心別人的感受，善于傾聽(tīng)老師或同學(xué)的意見(jiàn)和結(jié)論，這樣才能獲得自己真正想要的東西. 如果你不傾聽(tīng)，或只聽(tīng)老師說(shuō)的，不聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)的，那么你又怎么對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋呢？那你怎么能從別人那里進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？怎么能進(jìn)行真正意義上的探究呢？

因此，在平時(shí)的教學(xué)我均要求學(xué)生：課堂上無(wú)論師生發(fā)言，聽(tīng)者都要目視發(fā)言者，邊聽(tīng)邊想：“他說(shuō)得對(duì)不對(duì)”“有沒(méi)有需要補(bǔ)充”等. 開(kāi)始時(shí)，可以從復(fù)述同學(xué)表述入手，然后逐漸經(jīng)歷聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、辯等過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)了之后，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，讓他們具備參與小組合作學(xué)習(xí)的基本能力.

二、學(xué)會(huì)抽象概括

教學(xué)知識(shí)的獲得、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展和學(xué)生的抽象、概括等思維能力的發(fā)展水平密切相關(guān)，我在教學(xué)中注意讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從具體事物和實(shí)例中抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)的方法.

1. 提供便于學(xué)生抽象概括的材料

在教學(xué)“能被2，5，3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生任意說(shuō)出一些整數(shù)，教師快速判斷出這些數(shù)能否被2，5，3整除，學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證. 之后，教師出示這樣的一組數(shù)：15，22，63，88，213，498，365，555，666，1323，1324，1325. 讓學(xué)生用2，5，3分別去除這些數(shù)，思考：你們發(fā)現(xiàn)了什么？這里有什么規(guī)律？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、總結(jié)，試著用自己的話概括出能被2，5，3整除的數(shù)的特征. 通過(guò)生說(shuō)、師判斷、生驗(yàn)證的方式讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，然后用便于學(xué)生抽象概括的一組數(shù)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，既加深了對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，也讓學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成較好的學(xué)習(xí)能力.

2. 抓住有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥

學(xué)生沿著正確的思路探究問(wèn)題時(shí)，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，我們特別要注意在學(xué)生感到困惑的地方加以指導(dǎo)，把握學(xué)生“憤”“悱”的時(shí)機(jī)加以啟發(fā)，使他們沿著正確的方向展開(kāi)思維. 例如，在進(jìn)行上面知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生嘗試后會(huì)比較容易發(fā)現(xiàn)能被2，5整除的數(shù)的規(guī)律，但對(duì)能被3整除的規(guī)律如果沒(méi)有事先預(yù)習(xí)的話就會(huì)比較難以總結(jié). 他們提出的往往是一些非本質(zhì)的東西. 對(duì)此，教師在肯定學(xué)生非本質(zhì)但也沒(méi)錯(cuò)的意見(jiàn)后可提出問(wèn)題：把每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字加起來(lái)看看，能不能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？這樣點(diǎn)撥，在學(xué)生思維陷入困境的時(shí)候把學(xué)生的思路引入到正確的方向，抓住學(xué)生思維的節(jié)點(diǎn)，就很容易引導(dǎo)進(jìn)一步思考和研討，就可以很容易地得出問(wèn)題的結(jié)論.

3. 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)整理知識(shí)系統(tǒng)

按照認(rèn)識(shí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要不斷地把學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，按照個(gè)人所接受、理解的深度、廣度，結(jié)合感知、聯(lián)想、記憶、習(xí)慣等認(rèn)識(shí)特征，在頭腦中形成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu). 隨著這種結(jié)構(gòu)的不斷積累，聯(lián)想、類(lèi)比、遷移的領(lǐng)域就越廣，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、新方法的機(jī)會(huì)也就越多. 因此，整理與歸納也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)非常重要的能力. 所以，在每教完一部分知識(shí)后，我們都要重視引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)歸納所學(xué)知識(shí)，并加以整理歸類(lèi)，從縱橫方向、多角度地進(jìn)行更高層次的概括，使學(xué)生從更高的層次上重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到溫故而知新的效果.

在教給學(xué)生相應(yīng)的整理與歸納方法后，我們要注意要求學(xué)生在自學(xué)中加以運(yùn)用. 例如在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師就要注意在課前布置學(xué)生事先對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納，教師在課堂上再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)人所整理歸納的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行比較評(píng)析，學(xué)長(zhǎng)棄短，逐步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的整理. 長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢學(xué)會(huì)整理的方法，也就能讓自己的自學(xué)能力更上一層樓了.