初中語文課堂教學中“問題導學”的應用初探

【摘要】在新課程改革形勢下，初中語文教學對于教師有了更高的要求，如何培養學生的學習積極性，養成創新性思維能力是教師面臨的一個重要課題，啟發式教學應運而生。在教學中教師通過“問題導學”，促使學生主動去思考問題，創新學習理念，極大地提高教學效率。面對當前語文教學中的“提問”困境，予以深刻的反思，并找出解決問題的辦法，使教學活動變得簡約、高效。

【關鍵詞】問題導學初中語文教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0076-02 一、“問題導學”的內涵

在初中語文教學中使用“問題導學”，對于“問”和“導”要有所側重，“問”在前，“導”在后?！皢枴钡哪康氖菫榱藛l學生思考，“導”的目的是通過相關教學方法或策略幫助學生高效把握教學內容。“學”的方式也多種多樣，既可以是教師帶著大家一起學習，也可以是學生自己學習，還可以是通過團結協作的方式進行學習，學習方式的選擇要視學習內容及學生的情況而定，教師從實際情況出發，有意識地引導學生走向正確的方向，最終達到預定的學習目的。在本文中，“問題導學”包涵兩重意義，一是教師在教學中，事先設計好與課程相關的問題，并引導學生去思考；二是在學習過程中學生有意識地發問，這意味著學生已經有了主動思考的意識，教師要適時地加以點撥和引導。

二、“問題導學”在初中語文課堂教學中的實踐探索

1.給學生自由發揮的空間——在思考中解決問題

在教學活動中，教師要注意創設寬松、民主的授課氛圍，有意識地培養學生的自由思考意識和主動發問精神，進行學習作風建設，構建“敢問、想問、好問、樂問”的學習環境，讓學生養成良好的學習習慣和心理素質。如果教師不注重教學過程中的潛移默化教育，只是偶爾在課堂中進行提問，或者讓學生隨意發問，就會讓“問題導學”這一教學策略變味，學生也不能從中獲得有益的啟發。

讓學生自由發問，把握問題的主動權，其最高境界是培養出學生自主學習的能力，及時發問以便解決自己的疑惑。但這絕不是一朝一夕的事，要想讓在教學活動中培養學生主動發問的精神，教師必須在事先科學設計，在課堂上創設自由發問的情景，促使學生的求知欲望蓬勃而出，及時解決問題，又不斷地發現新問題。在《愚公移山》一課的講授中，錢夢龍教師提出了兩個很有啟發性的問題：一是“孩子年齡很小就去挖土挑擔，他的父親怎么會同意他去干活的？”教師告訴學生，這個問題的前提是假設孩子的父親還活著，通過這個問題來看學生對課文的理解程度，并拓展學生的想象能力；二是“愚公并沒有完成移山的重任，因為到最后山是被神仙搬走的，這樣說對嗎？”這個問題故意扭曲了文章的含義，這是為了幫助學生建立辨識真偽的意識，強化自主思考的能力，讓學生在思考的道路上走得更遠。

2.拓展學生的思路——加深他們對于問題的認識

初中階段的學生還處在人類的幼年時期，認知能力有限，這使得他們在提問時往往不夠深入，難以準確地表達自己的疑惑，教師要及時加以引導，拓展他們的思路，使他們能夠更全面、深入地進行思考活動，加深認識。

例如，在學習《蘇州園林》一課時，一個學生就直接問道：“蘇州園林的特點是什么？”如果直接回答這個問題，大家都會無從下手，課堂上頓時一片寂靜，一時半會這么“大”的問題讓人感覺摸不著頭腦。這時筆者說道：“如果要你去游覽蘇州園林，然后帶領大家來介紹下蘇州園林的特點，你會先介紹哪方面呢，是籠統的談談呢，還是細化的談呢？”“我會先從整體特色來介紹，然后再講幾個突出的細節?！薄八哉f，你剛才提出的問題其實還可以這樣表達，蘇州園林的特色何在？具體表現在哪幾個方面？我們可以一個問題一個問題地討論?！边@時候同學們也會贊同這個提議，說出自己的看法，“蘇州園林的布局很科學?！薄疤K州園林的設計以細節取勝?！薄@些問題猶如啟明星，能夠很快激發學生的自主思考能力，使他們認真思考，積極發言，創設出良好的學習環境。在教師科學、合理的引導下，學生培養了自己的思考能力，達到了預期的教學目的。

3.還原問題的本源——幫助學生厘清思路

受年齡和生活閱歷所限，學生在學習中有時候會對課文產生錯誤的理解，尤其是個別語句或內容的認識方面，有可能會扭曲文章的本意，這時候教師要采取適當的方法，及時引導學生回到正確的道路上來。

在講授《我的第一本書》一課時，曾經有學生提出這樣的問題：“這篇課文的結尾提到喬元貞去擺攤去了，這是不是說不讀書就不會過上好日子呢？”在他說完后，招來哄堂大笑。筆者問道：“這是你的看法嗎？”“恩，我認為是這樣沒錯。”“那么大家覺得是這樣嗎？我們展開下討論。”在自由討論中，學生逐漸分成了兩派，他們根據有限的生活經驗指出，現實就是這樣，學習不好就不會有好工作，并聲稱有的老師也這樣說過“不好好學習就回家種紅薯去”。但也有的學生意識到這個問題的錯誤，指出作者的本意并非如此，是為了表示自己對朋友的同情，但沒有看不起他的意思。在討論到這一步的時候，教師適時地參與進來，引導學生結合當時的時代背景和課文內容來思考，就會發現牛漢和元貞是非常好的朋友，作者并沒有看不起勞動人民的意思。在討論的最后，教師進行總結發言：“同學們，作者雖然在文章最后寫出了喬元貞擺地攤的情節，但這不是對他的貶低，只是寫出自己對朋友的同情，表達人生無常的感慨。雖然在現實生活中，我們知道讀書好壞與工作前途有著密切的關系，大家能夠理論聯系實際，將自己的生活經驗與課文融合起來，是值得表揚的。但同時我們也要認識到勞動沒有高低貴賤之分，知識和文化不能代表人生的全部，那些勤勞善良的勞動人民一樣值得我們尊敬?！蓖ㄟ^這節課的學習，教師既完整、深入地講解了課文的內容，又拓展了知識空間，讓學生體會到社會現實與人生百態。還原問題的本源，厘清學生的思路，使得課堂環境更加寬松、自由，啟發學生深入、細致思考，有利于他們建立正確的人生觀和價值觀。

在初中語文教學中，適當地運用教學策略去創設問題情境，做好提問引導，能夠使學生集中注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉語言能力與思考邏輯能力。在使用“問題導學”方法時，教師要本著實事求是的原則，根據學生的實際學習水平進行引導和教學，逐步開發學生的思考意識與自主學習能力，提高學生的綜合素養，使課堂教學變得簡約、高效。

參考文獻：

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作者簡介：

李會鵬（1965-），男，甘肅寧縣人，大專，一級教師，甘肅省寧縣長慶橋九年制學校任教。