小學高年級英語語法教學嘗試

李吉云

摘 要：英語語法的學習對于英語語言的掌握至關重要，通過語法的學習，能夠讓學習者正確地運用英語進行交流。而如何讓小學生更好地掌握英語語法，提高課堂教學效率、優化教學方法，已勢在必行。

關鍵詞：小學高年級；語法教學；教學方法

隨著素質教育的不斷深入，英語教學中語言運用能力的培養越來越受到重視，在英語課堂教學中教師開始關注語言的交際功能，強調口語的重要性，而口語的運用離不開語法規則的掌握，日常交際的詞組和句子都是靠語法規則構成的。語法知識是為交際活動服務的，是幫助實現交際目的的手段。然而傳統的英語語法教學是教師講解例句和語法規則，學生抄筆記，做大量的練習鞏固，為講解而講解，為練而練，忽略了語法教學的宗旨是為交際活動服務的。因此，在小學高年級英語語法教學中，教師應讓學生在語境中理解語法的意義、結構和規則，在真實情景中正確地使用語法。那么如何提高小學高年級英語語法教學的效率呢？筆者在教學實踐中嘗試了以下幾種方法。

一、實物演示法

實物演示法即利用身邊的實物來演示數學題目的條件和問題、條件與條件、條件與問題之間的關系，在此基礎上進行分析思考、尋求解決問題的方法。實物演示法可以使語法知識形象化，吸引學生的注意力，使枯燥乏味的語法學習變得生動、有趣，提高學生的學習興趣，發展學生的觀察能力和抽象思維能力。

案例：筆者在教介詞in，on，under，behind時，準備了一只玩具兔子和一個盒子，分別將玩具兔子放在盒子上面、里面、下面、后面，然后問：“Wheres the rabbit？”學生回答：“Its on/in/under/behind the box.”這樣，用實物吸引學生的眼球，創造了真實的語言交流環境。筆者只作了些簡單的解釋，就讓學生對這四個介詞有了十分明朗清晰的理解，加深了他們對語法知識的印象，提高了課堂教學效率。

二、歸納法

歸納法是指讓學生先接觸包含語法規則的語言材料，然后引導學生對材料進行觀察、分析，歸納出共同特征，最后總結出語法規則。在這個過程中，教師是引導者，引導學生自主學習，學生是主動的學習者，而不是被動的接受者，這樣不僅有利于學生對語法知識的系統掌握，更有利于培養他們自主學習的能力。

案例：牛津小學英語5 A Unit 4 E版塊中，為了讓學生理解like后面的動詞應該加ing變成動名詞這個知識點，筆者沒有直接闡明，而是在教授短文后，讓學生自己讀課文，圈出like后的詞swimming，cooking，playing，reading，然后在小組內討論，最后總結出規律——like后的動詞要加ing。由筆者的教學實踐來看，學生通過共同探究，尋找規律獲得的語法知識，能夠被更好地吸收。

三、比較法

英語中不少語法現象，比較相似，學生極易混淆。這就需要教師在教學中引導學生通過比較加以鑒別，讓學生正確地理解語法知識，培養學生形成準確使用語言的習慣。比較法就是讓學生通過觀察某些有相似或相反特點的語法現象，找出它們之間的不同之處，通過對比，從中發現語法規則，從而準確地掌握語法。

案例：介詞in和on學生特別容易混淆。一題：There is an

apple the tree.學生會選擇介詞on，這是正確的。另一題：There is a kite the tree.有的學生還會選擇介詞on。在分析這兩個題目時，筆者引導學生認真思考蘋果、風箏和樹有什么關系。經過熱烈的討論、分析，學生發現，蘋果是長在樹上的，而風箏不是樹上本身長出來的，是飛到樹上去的，長在樹上的要選擇on，如梨子、桃子，而其他不是長在樹上的要用in，如氣球、人、小鳥等。同樣是在樹上，但是根據語法規則，不同的事物要選擇不同的介詞。這種方法有助于發揮學生的主觀能動性，學生對于自己分析、比較和討論得出的語法點的記憶會更加深刻，相比教師直接講解、灌輸語法規則的教法有很大的優勢。

四、口訣記憶法

很多學生認為英語語法規則太多且枯燥無味，有些規則難以記住和掌握。如果把語法規則編成口訣形式讓學生說唱，生動活潑、易于上口，可以增強學生對語法知識的理解和記憶，起到事半功倍的效果。在平時的語法教學中，教師不僅可以教授給學生語法口訣，還可以鼓勵他們自己把語法規則編成順口溜，這樣既能提高他們的學習興趣，又能培養他們的概括能力。

例如在教學肯定句變否定句的規律時，筆者嘗試了下面的口訣：否定詞語加not，放在be和have后。其他要加動詞do，do的后面加not，時間、人稱由do變，動詞原形總保留。謂語若是助詞多，not緊跟第一個。本來很難掌握的內容，通過這么一則富有節奏感、朗朗上口的口訣，變得好學好記，學生很快便學會并記住了否定句的構成規則。

又如在教授be動詞的用法時，筆者引導學生自己創編了關于be動詞的順口溜：動詞be，變化大，我（I）用am，（You）用are，is用于它（it），他（he）、她（she），復數一律要用are，切莫用錯鬧笑話。學生用自己創編的口訣來記憶語法，省時高效，再難的語法規則在學生口中也變得流利起來，枯燥的語法知識很容易就能被記住。

總之，英語語法教學是英語教學活動中必不可少的內容之一。但小學高年級英語的語法教學無論采用哪種教學方法，都要注意語法教學是為培養學生語言運用能力服務的。教師要圍繞這一宗旨，引導學生通過觀察、分析、歸納、概括其特點，在練中悟、悟中練，并且在練中獲得聽、說、讀、寫的語言運用能力，提高教學效果，使語法教學起到畫龍點睛的作用。

參考文獻：

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[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版

社，2006.

（甘肅省通渭縣馬營小學）