有感于“乘法的認識”教學差異

冉煒文

摘 要：“乘法的認識”是小學數學教學中比較濃墨重彩的篇章，隨著課改多年的進程，在《新課程標準》的帶領下，讓學生怎樣來感受乘法的實際意義，值得教師探討。當前，在新課標的帶領下主要是讓學生弄明白乘法的產生過程以及乘法的實際意義，通過按群數數的方法研究探討，感悟乘法的實際意義，并為以后乘法的學習奠定堅實的基礎。同時，也能把乘法的學習重點和意義完全呈現出來，讓學生帶著問題去學習，再通過解決問題，這既符合學生的認知規律，也符合《新課程標準》的硬性要求。

關鍵詞：教學方法；教學差異；乘法的認識；意義教學；教學內容

“乘法的認識”是小學數學教學中比較濃墨重彩的篇章，各人有各人的教法，各人有各人的感受，隨著課改多年的進程，表現也是五花八門。教師們對此內容的教學感受的差異如下。

一、教學過程及內容重視層次有差異

以前重點是強化基礎訓練，尤其是算式的寫法，這點我深有體會。現在則在于感受乘法的意義、乘法的產生和實際應用發展過程。比如在教學中重點觀察在什么樣的情況下產生用乘法，用乘法的簡明指出在哪里，這個問題值得我們每個教師深思。

其實在《新課程標準》的帶領下，讓學生怎么樣來感受乘法的實際意義，值得我們探討。教材是兩兩擺6朵花，三三擺9個正方形，四四擺黑點，五五擺圓，讓學生寫出求和，開門見山的教學生把加法改寫變成乘法，然后機械地強化練習，直到學生熟練地掌握計算方法，這就形成一種機械的傳統的強化跟蹤式教育。而現在從外景入手，如課本所提示的場景，在游樂場中，隨著時間的推移，來游玩的人數越來越多時，用常用的簡單加法計算比較費時費力了，顯得極為麻煩，自然而然的，我們急需一種新的計算方法來解決當前比較棘手的問題，這就讓學生對我們今天的新課有了好奇的心理，就很自然地過渡到我們急用一種新的方法解決這個麻煩的問題。通過相同的個數，教師要順其自然地啟發學生用相同數和它的個數做想法，用什么樣符號連接起來能形成新的算式，讓學生帶著問題進入乘法。把問題和情境設計成人數的計算，老問題，新算法，形式顯得新穎，寓教于樂，符合學生的心理。這樣就涉及到了乘法的發生及過程的發展，再結合按群數數相乘就能加深學生對乘法意義的認識，并為后面的學習打下了基礎。經過這個過程，學生對乘法意義的感受和理解會更為深刻。

二、學習重點內容的差異

以前重點解決加數與個數，加法和乘法的聯系及改變方式讓許多學生卡殼在這里，沒辦法理解。而現在在《新課程標準》的帶領下，主要是讓學生弄明白乘法的產生過程以及乘法的實際意義，通過按群數數的方法研究探討，感悟乘法的實際意義，并為以后乘法的學習奠定堅實的基礎。這樣，能很巧妙地繞開那個以前那些比較繞的問題，把乘法的學習重點和意義完全呈現出來，讓學生帶著問題去學習，再通過解決問題。

在課改多年的今天，怎樣讓學生學習到重點的學習內容，更是值得每個教師必須面對的問題。以前的教材是讓學生在機械的訓練下重點掌握乘法的算法，直接把學生從加法一下子提到乘法里面，讓學生在里面混混沌沌的練習，結果既枯燥，內容又有難度，學生感覺很難學，因為學生始終沒明白乘法是什么，干什么的，又該怎么用了。而在現在的課堂中，讓學生首先明白乘法是什么，干什么的，在哪種情況下用乘法，這樣就讓他們明白了乘法的實際意義，也就對乘法的學習有了好的認識，進而更主動地學習了。

三、教學方法及環境的差異

以前的教學，就是一支粉筆，加一塊黑板，一個教師，另外加一群認真聽課的孩子，構成了傳統而且死板的樣式化教育場景，課堂氣氛死板不說，學生參與度很少，是真正的填鴨式教育。

隨著城鄉教育差異的逐步縮小，以及教學硬件設施的逐漸提高，現在的教學環境相比傳統有了很大的改變。

但就教學方法而言，教無定法，我一直推崇只要適合自己學生的方法就很好了，但不能忽視基礎知識和基本技能的教學，形式要活潑，訓練要得當。優秀的教師及其他的好方法也有著很大的差異，應隨著學生差異情況而定教法。

在教法設計上，教師要充分利用課本上提倡的教學策略，無論備課還是練習，都要用教材中的內容，這樣會使學生感受到生活與課本是那樣的接近，從而激發學生學習的興趣和感覺到學習乘法的必要性，使他們更好地理解乘法及其實際意義。還有在課堂上，讓學生看圖實踐時，必須要注意分析、判斷，注意區分。這樣，能讓學生在辨別的過程中加深對乘法的意義的認識。

在計算過程中讓學生加強與前面課程的聯系，如按群數數的關系，在所帶的問題中充分發揮學生的能動性，讓學生主觀地發現計數數的多樣性、計算的多樣性，能加深他們對乘法意義的理解。同時，能把枯燥的死記硬背的知識變得讓學生更具有主動性和更高的熱情。

總之，本內容在我們實際教學中占有比較重要的分量，我們要深刻思考，隨著課改的腳步，領會好《新課程標準》的要求，制定出切合實際的教學方法。教無定法，學無定式，但內容始終是我們的出發點，我們要在差異中求相同，要多為學生著想，讓學生真正參加到教學實際中來，真正做到以學生為主體的教學，這對我們今后的教學工作會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]韓真嫦，胡軍.“乘法的初步認識”教學案例[J].貴州教育，2012

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[2]黃玉成.教學“乘法的初步認識”[J].小學教學參考，2000（3）.

（新疆澤普縣依肯蘇鄉亞爾布拉克小學）