韓語泛讀課教學方法探析

王慶云 梁旭 張晶

【摘要】韓語泛讀課程是韓語專業的主要課程之一，它與精讀課程互為補充。但泛讀課程歷來一直作為精讀課程的附屬而存在，其重要性往往被忽視。如何從理論和實踐兩方面對韓語泛讀教學進行深入、有效研究，提高教學質量，應該成為韓語教育者非常重要和迫切的任務。

【關鍵詞】泛讀韓語教學方法

【基金項目】本論文受“2013年黑龍江大學新世紀教育教學改革項目”資助，項目編號“2013C47”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0130-01 韓語泛讀課程是韓語專業的主要課程之一，它與精讀課程互為補充。與精讀課程重點講授語法、詞匯不同，泛讀的重點在于訓練學習者高效、快速地閱讀，并以此擴充學習者的知識面和視野。隨著學習者學習能力的提高，泛讀應該成為學習者獲取知識的重要手段之一，但在實際教學過程中，泛讀卻往往止步于精讀的附庸，被師生兩大群體共同忽視。

1.泛讀的概念和重要性

20世紀初，語言教育學家提出以“閱讀法”作為第二語言教學法的理念，并首次將閱讀區分為“精讀”和“泛讀”。所謂泛讀，就是對閱讀資料進行大量、廣泛閱讀的一種閱讀方法。泛讀有兩大特征，一是閱讀的范圍極廣，天文地理，無所不包；二是閱讀時無需深度剖析，即所謂“好讀書不求甚解”。

泛讀的重要性和作用在于，在獲取語言知識和提高語言技能方面，它可以幫助學生鞏固已學知識，擴大學生的詞匯量，促進學生寫作能力的提高；在促進學生的閱讀情感方面，泛讀可以在無形中增加學生接觸語言、學習語言的機會，增加學生的閱讀情感，激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀信心，從而提高學生的綜合語言能力。總之，泛讀是外語語言水平在中等水平以上的學生學習外語的重要法寶。

2.韓語泛讀教學的實踐研究

那么，在實際教學過程中，如何進行韓語泛讀訓練呢？結合國內外泛讀教學的研究成果可以得知，泛讀教學的實踐研究至少應該包含以下幾個方面：課程設置研究，泛讀教材及課外讀物的編寫研究，泛讀教學的實施與監控研究。

2.1課程設置研究

如前所述，泛讀教學的重要性非常明顯，但在實際教學過程中，結果卻差強人意。國內高校朝鮮語專業基本上都會在二年級和三年級開設“韓語泛讀”課程，多數都是2個學期教學，教學周數為每周2節。但教材的編纂和選用方面隨意性很大，教學方法陳舊，教學效果不佳，學生們對韓語泛讀的滿意度普遍不高。韓語泛讀課程多數處于精讀課程附庸與補充的地位，泛讀課程的地位亟待提高。

2.2韓語泛讀教材及課外讀物的編寫研究

泛讀應該是學生自由自愿地去閱讀，泛讀的閱讀過程應該是輕松愉悅的，閱讀材料應該具備簡單、有趣、題材廣泛的特點，這已得到了人們的普遍認同。所以泛讀材料的生詞量應該控制在一定范圍內。在韓語泛讀教材和課外讀物的編寫方面，國內目前還處在非常初級的階段，內容的選定帶有很強的隨意性，各個學習環節的設計還需要更科學更嚴謹的考證。韓語課外讀物也處于良莠不齊，魚龍混雜的局面。市場上泛濫的多是大眾版的韓語普及書，缺乏針對韓語中級水平學習者的相關教材及讀物。可以說，相比較國內英語等第二外語而言，韓語泛讀教材和課外讀物的編寫還有很長的路要走。

2.3韓語泛讀教學的實施與監控研究

國內教育教學研究者們對泛讀課堂的教學也進行了一些深入的探討，教師應該在泛讀教學中充分發揮其主導性作用，即教師應以讀者形象向學生示范如何進行泛讀。課堂上的教與學可以稱之為“小課堂”，而基于泛讀的特殊性，在“小課堂”之外，如何利用業余時間進行更廣泛的閱讀，即充分利用“大課堂”，是值得教學者們充分去研究的重要內容。學生閱讀水平的提高，不應該僅僅依賴于“小課堂”的學習，“小課堂”是點睛之筆，但“大課堂”的鋪墊必不可少。在“大課堂”的泛讀實踐中，尤其應注意以下幾點：泛讀材料應通俗易懂，充分考慮學生閱讀的樂趣；泛讀材料應題材廣泛，涉及各個領域，使學生可以基于不同目的，采用不同方法進行泛讀；學生可以自主選擇泛讀內容；學習者要廣泛閱讀，越多越好；泛讀的目的在于愉悅、獲得信息和大致了解材料內容；泛讀本身對于學生而言就是獎賞和回報，因此教師不應設讀后練習；泛讀速度越快越好；泛讀要求學生個體單獨、安靜地完成。

2.4泛讀教學新模式——“課堂圖書館”

韓語教學畢竟起步較晚，所以在很大程度上，可以參考借鑒英語及其他外語語種的教學模式。英語泛讀教學出現了一種新型的教學模式——“課堂圖書館”。這種教學模式就是把一般意義上的圖書館的功能運用到教學中來，以方便學生參考閱讀。課堂圖書館和一般學校的圖書館相比有其獨特的優勢。小而靈活的課堂圖書館建立在各自然教學班,書籍是根據學生的興趣、年齡、水平和知識結構收集分類, 這樣更便于學生按自己的要求借閱,方便了使用,提高了使用率。而且學生的閱讀是在教師對學生了解的基礎上統一布置和監控下進行,這樣閱讀材料難度水平得到了控制,整個閱讀過程呈現出系統化,由此可以保證閱讀質量的提高。

總之，韓語泛讀教學是整個韓語教學的重要組成部分，中等水平的韓語學習者的閱讀能力，將直接關系著其韓語綜合運用水平的高低。在韓語教學中，一方面要在理論上充分肯定泛讀教學的重要性，提高泛讀的地位；另一方面要在實踐中不斷摸索和創新，吸取其他語種泛讀教學的先進教學經驗，將韓語泛讀教學納入到更科學的軌道上來。

參考文獻：

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作者簡介：

王慶云（1981—），女，山東郯城人，黑龍江大學東語學院講師，碩士，研究方向：韓國文化。