如何在課堂中創設英語情景教學

龔軼琳 陳珍珍 艾芳

【摘要】創設英語情景教學方法是提高課堂教學有效性、營造積極活躍課堂氛圍、培養學生積極學習興趣的重要條件和必要保證。中職課堂中創設英語情景教學，能夠有效激發學生參與熱情、增強學生英語感悟能力、提高學生英語學習效果。本文對如何在課堂中創設英語情景教學的具體策略進行優化研究。

【關鍵詞】中職課堂英語情景教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0136-01 課堂中創設英語情景教學是一項復雜的工作，既需要教師能夠全面掌握中職學生的英語學習規律、采取靈活多樣的教學手段，不斷創新教學過程、優化教學結構，又需要廣泛調動中職學生參與情景教學的積極性和主動性，不斷維護中職學生的課堂主體地位、激發英語學習興趣。文章重點從運用現代化教學手段、激發學生學習興趣、維護學生主體地位、創設優越課堂氛圍等角度對創設英語情景教學的具體策略進行詳細探討。

一、中職英語課堂教學中創設情景教學必須要積極利用現代化的信息教學手段，以提高英語情景教學的實效性。

中職學生正處在活潑好動、青春陽光的特殊年齡階段，喜歡更加輕松、活潑和多姿多彩的多樣性教學模式。中職英語創設課堂情景，可以充分借助于現代化的信息技術手段，從滿足中職學生特殊心理需求的實際出發，更好提升教學質量。例如，在課堂情景創設中，中職英語教師可以借助于多媒體組合，創設與課程主題相關的模擬情景，讓學生設身處地的投入到課程角色中，提高學生交際能力、互助合作能力；同時，可以運用多媒體組合讓學生開展一些豐富多彩的課堂活動，不僅能夠提高學生之間的交流與合作，而且有助于培養學生利用活動增強對相關英語知識的記憶和理解。

二、中職英語課堂教學中創設情景教學必須采取有效激發學生英語學習興趣的情景教學方法

在中職英語課堂中創設情景教學，如何激發和調動學生的學習興趣尤為重要。從很大程度上講，中職學生的學習興趣直接關系到情景教學的質量高低、關乎到情景教學效果的優劣。因此，中職英語創設情景教學，必須要從培養中職學生英語學習興趣入手、從培養學生對英語的愛好入手，增強學生對英語教學內容的體驗和感悟。從培養學生的學習情趣入手，中職英語教師要善于將教學內容與學生學習所處的真實生活緊密聯系起來，通過生活化的教學手法，讓學生親歷知識的形成過程；讓學生用自己的直觀經驗積極參與英語教學活動，體驗英語教學的樂趣。與此同時，中職英語教師在教學任務、教學目標的設置過程中，要充分考慮進學生的興趣愛好，嘗試采用設置懸念、講解英語故事等設置英語情景的方式激發學生的學習興趣，通過這樣的方式，學生就會對教師設置的相關情景產生很到的好奇心，為教師下一步講解相關知識做好鋪墊。激發學生的課堂學習興趣，是提高中職英語教學有效性、提高情景教學質量的重要一環。

三、中職英語課堂教學中創設情景教學必須堅持以學生為主體的教學理念，真正尊重學生的課堂主體地位

中職英語創設情景、采取情景教學法，需要學生的積極參與。如果沒有學生的積極參與，即使再規范、再完善的情景教學也難以發揮作用、也難以收到良好的效果。要想調動學生參與熱情和參與積極性，必須要充分尊重學生的課堂主體地位，堅持以學生為主體的教學理念，在此基礎上再靈活運用有效的教學方法、采用多樣化學習方式，只有這樣，情景教學的效果才能從根本上得以保障。在創設情境教學、尊重學生主體地位的過程中，需要中職教師首先要幫助學生制定科學合理的學習策略，幫助學生制定適合自身英語基礎的學習計劃，明確學習目標，鼓勵學生在學習新知識之前，要做好必要的預習，提前了解新知識的要點、難點和重點，對于遇見的難點問題在上課的時候做出有重點的聽課，為下一步帶領學生更好的參與到教師創設的情景中去奠定基礎；在學生參與情景教學中出現的膽怯、焦慮的心理負擔，教師要善于采取正面的激勵措施，對于表現好的學生要及時予以表揚等正面強化；對于表現不好的學生要積極鼓勵。

四、中職英語課堂教學中創設情景教學必須要在情景創設中注重為學生提供優越、輕松和愉悅的學習氛圍

中職英語課堂教學中創設情景教學，環境、氛圍尤為重要。在情景創設中，至于學習環境、學習氛圍如何，不僅直接關乎到情景創設的逼真與否，而且還關乎到學生在創設的情景中能否收到良好的學習效果。從這個層面來講，中職英語教學情景創設要時刻注重學生環境和學習氛圍的建設，努力為學生在情景教學中提供一種更加自由、輕松和民主的學習環境，通過提供優越學習環境的方法為提高學習效率、增強學生創造力提供必要條件。這就需要教師在教學過程中打破傳統的教學模式，尤其是是在師生關系上，改變那種傳統模式下教師從嚴、從緊的思維，讓學生在課堂上的思想壓力得以全面釋放，學生在課堂上沒有了思想壓力、對教師不再抱有一種“懼怕”心理，那么學生才愿意上英語課，愿意在課堂上踴躍發言，學生的主體地位也才能更好的得以體現。

受特殊年齡階段影響，中職學生正處于活潑好動的時段。中職英語教師在創設情景中，一定要全面尊重學生的這一特殊性。例如，對于一些分角色文章，教師可以創設自然化的教學情景：把學生集中到操場上，先讓學生分好小組，讓小組成員自由選擇自己喜歡的角色，進行分角色朗讀學習；在分角色之后，可以嘗試模擬文章的人物角色，在操場上進行人物動作的模擬，在配合動作模擬的過程中結合語言交流。這樣一來，不但激發學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，而且讓學生在創設的模擬情景中也收獲了知識。

中職英語課堂教學中創設情景是一個復雜的過程，需要教師和全體中職學生一起努力。中職英語課堂教學中創設情景教學，必須要采取有效激發學生英語學習興趣的情景教學方法、堅持以學生為主體的教學理念，真正尊重學生的課堂主體地位、注重為學生提供優輕松愉悅的學習氛圍，只有這樣，情景教學才能收到良好的效果，成為廣大中職學生喜聞樂見、樂于接受的英語學習模式，不斷提升英語綜合素質，為今后走向社會奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉珍. 創設教學情境:實現師生互動教學的一種有效手段——情景教學在社會課堂中的運用[J]. 教書育人, 2005/01.

作者簡介：

龔軼琳（1977-）女，江西撫州人，本科，講師，東華理工大學行知分院，研究方向：英語教育。

陳珍珍（1982-）女，江西撫州人，東華理工大學行知分院，講師，本科， 研究方向：英語教學。

艾芳（1985-）女，江西撫州人，本科，講師，東華理工大學行知分院，研究方向：英語教育。