中學生物合作學習中存在的問題及策略分析

【摘要】筆者在本學校“集合型 問診式”教學改革背景下，結合自身教學經歷，發現由于部分教師對于合作學習理論的缺乏和對實際課堂操作中存在問題處理不當，導致合作課堂混亂低效。本文通過對合作教學課堂的觀察并結合自身教學反思對低效的合作課堂中存在的問題進行了分析，最后提出一些建議，希望能夠對中學生物合作學習的應用有所幫助。

【關鍵詞】合作學習初中生物問題策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0188-02 一、問題提出的背景

20世紀70年代中期至80年代中期，合作學習取得了實質性進展。[1]自2011年建校以來，筆者所在學校Z校，不斷進行著“集合型 問診式”教學改革模式的實踐與探索，在形式上打破傳統教學模式下的座位分布，采用田字形座位，每組4人，并對每組成員按照學習成績、性格類型進行編號、分工。教科室對新任教師進行合作課堂教學培訓，要求每個學科都按照“集合型 問診式”課改模式，展開以合作學習為主要學習方式的教學活動。這樣的教學模式對于從未接觸過的教師和學生來說接受起來有一定的困難。本校很多年輕老師開始抱怨這種教學模式的種種不妥，甚至開始質疑校領導選擇這種教學模式的正確性。但是S校的成功榜樣讓我們不得不靜下心來尋找自身存在的問題。筆者通過一年多的教學研討、老教師獻課以及自己的教學反思，總結出合作課堂中的幾個突出問題，并進行了策略分析，希望能夠對有困惑的老師們有所幫助。

二、生物合作課堂中存在的問題及分析

（一）合作學習時間分配不合理導致課堂效率低

有部分教師抵觸新課程理念下的學習模式主要的一個原因是與傳統授課相比，前者學生需要討論后得出結果，后者教師直接告訴學生結果，表面上看傳統教學效率更高。可是填鴨式教學，教師講得流暢痛快，學生卻不一定都能消化吸收。當教師生搬硬套使用合作學習時，最容易出現兩種情況，一是學生的討論還沒深入，教師為了完成教學任務直接喊停公布答案；另一種是教師給了學生“充分”的討論時間在學生討論過程中教師的“無作為”導致小組討論無效、低效，當討論結束后，教師沒有時間完成其他既定教學任務。通過從成功的合作學習教學案例中學習，不難看出對整節課課堂結構的合理規劃是至關重要的。合作學習時間的合理預設才能保證教學任務的順利完成。

（二）小組討論容易“跑題”，課堂紀律差

合作學習的課堂教師鼓勵學生全員參與，熱烈討論，但是不難發現沸沸揚揚的場面中，有些學生眉飛色舞，他們討論的問題早已經遠離了主題。筆者發現合作學習的課堂紀律有時很難控制，在這種嘈雜的課堂氛圍中，真正能夠認真討論的小組為數不多，導致合作學習成了一場表演、作秀。

（三）學生參與程度不同

通過課堂觀察筆者發現小組合作時有的學生口若懸河，有的一言不發。組長包辦現象比較多。[2]比如在Z校，將小組成員按照學習成績分為1~4號，當教師將問題拋給學生的時候，1號學生得出結論后直接告知其他成員，3、4號學生坐享其成。這就出現這樣一種現象，當教師提問3、4號學生時，他們只知其然不知其所以然。學生在小組合作學習過程中的參與程度不同與合作學習的初衷背道而馳，這也嚴重影響了合作學習的效果。

（四）合作學習的內容選擇不當

有的課堂教師給了合作學習的任務，可是聽課的教師發現，學生都沉默不語，教師沒有從實際學情出發導致合作學習無法順利展開。對于較難的問題，教師在拋出前應該給與一定的幫助，幫助學生逐漸建構思路掃清無法逾越的障礙。

三、建議與對策

（一）培訓學生，選拔組長，明確職責

Z校自建校以來，就采用“集合型，問診式”教學模式，在開學初期對學生、老師進行了合作學習培訓，實踐證明對學生的培訓是非常必要的。同時，培養、選撥一個得力的組長在保證一個小組學習工作的順利進行至關重要。筆者曾在S校代課，S校的課堂檢測成績要高于Z校。通過觀察，筆者發現S校的組長普遍更為負責且有一定的威信。組長在組織組員學習、分配交流任務、管理討論秩序、監督組員學習狀態起到了比老師更為細致、及時的調控作用。因此，選拔并培養一個優秀組長的作用和意義是不言而喻的。

（二）發揮教師在小組討論過程中的宏觀調控作用

在合作學習的課堂上，教師既不能袖手旁觀，也不能對小組討論橫加干預。在拋出問題給學生后，教師需要走到每個小組中去觀察、傾聽，一方面可以掌握小組討論的進度，另一方面也可以幫助學生解決一些疑問，發現學生普遍存在的問題，適時地進行集體釋疑，教師對小組討論的宏觀調控可以避免學生在不必要的問題中浪費時間，影響進度。同時也能及時發現一些不積極參與的學生，給予指導和督促。

（三）改變對學生的評價方式

既然是小組合作就要對小組進行評價。Z校采取小組加減分制度，通過細致的加減分規則作為評價依據，每周、每月進行小組評比，并對每班得分最高小組進行物質獎勵，這對初中生的激勵作用非常明顯，大部分學生都愿意通過自己的良好表現為小組加分。在進行小組加減分的同時，筆者認為還應該評選出最優組長，以此來激勵各位組長盡職盡責，保障小組學習的高效進行。

（四）斟酌合作學習的內容

不適合合作學習的內容倘若生搬硬套總會適得其反。教師拋出的問題或是任務要有一定討論、合作的價值，比如探究實驗的設計，通過小組頭腦風暴設計出實驗方案不但可以激發學生的學習興趣而且可以加深理解。實踐證明試卷錯題的分析通過小組討論完成要比教師講解效果更好，學生與學生的交流是一對一的，同學之間可以直言自己不懂的知識點進而對癥下藥。總之，教師要斟酌合作學習的內容，做到有的放矢。

一種有效的教學模式若要凸顯出其優越性，需要正確合理的應用，筆者希望通過在實踐教學中不斷總結經驗，取優秀的教學案例之精華，去自身教學之糟粕，將合作學習用到極致，讓學生在興奮而略有些緊迫的氛圍中完成學習任務。

參考文獻：

[1]王坦．論合作學習的基本理念[J]．教育研究，2002(2)：68．

[2]賈亦燾．中學生物合作學習現狀及問題研究[D]：[碩士學位論文]． 長春：東北師范大學學科教學（生物），2012．