新課程背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合

郭春菊

【摘 要】在新課程改革大力推行的當代社會，語文教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須要實現(xiàn)三維目標，一是知識與能力目標，這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)；二是過程與方法目標；三是情感態(tài)度與價值觀目標。這三維目標的提出使語文教學(xué)不能再局限于傳遞語文知識方面，教師更要關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，因此，本文在新課程背景下，探討整合小學(xué)語文教育與心理健康教育的有效對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育 心理健康教育 整合對策

在現(xiàn)代化迅猛發(fā)展與市場經(jīng)濟逐步推進的當代社會，加強對學(xué)生的心理健康教育至關(guān)重要，它直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。語文是一門融工具性與人文性為一體的學(xué)科，具備塑造學(xué)生靈魂的作用。具體來說，語文教材與教師的教學(xué)過程蘊含著豐富的心理健康素材與人文素養(yǎng)，因此在小學(xué)語文教育中滲入心理健康教育，實現(xiàn)二者的整合是可行的，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑。

一、建立和諧民主的師生關(guān)系，營造溫馨的教學(xué)氛圍

除傳授語文知識與技能外，語文學(xué)科承擔著塑造學(xué)生高尚靈魂、培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重任。因此，在小學(xué)語文教育中滲入心理健康教育，實現(xiàn)有效整合是必然的。為此，小學(xué)語文教師首先要重視師生關(guān)系的重建，以和諧民主為導(dǎo)向，實現(xiàn)師生之間的平等交往，營造溫馨的教學(xué)氛圍。我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育中，教師與學(xué)生更多的是一種權(quán)威——專制式關(guān)系，這使學(xué)生對高高在上的教師產(chǎn)生敬畏、甚至是恐懼的不良印象。在這種師生關(guān)系下，學(xué)生很難對教師敞開心扉，傾訴心理問題；教師也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的不良傾向，做好指引、疏導(dǎo)工作。因此，在開展教學(xué)活動之前，教師必須重視建立和諧民主的師生關(guān)系，營造良好溫馨的教學(xué)氛圍，這是實現(xiàn)語文教育與心理健康教育有效整合的前提與基礎(chǔ)。

二、充分挖掘語文教材，積極利用蘊含其中的心理健康素材

語文教學(xué)具備人文性特征，有助于對學(xué)生產(chǎn)生情感熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理與高尚的價值觀。首先，語文教材本身蘊含著豐富的、深厚的心理健康教育的素材。我國語文教材大多是文選型，其中的文章篇目經(jīng)過了時間與歲月的淘洗，經(jīng)過專家學(xué)者的層層挑選，除了具備語文知識外，更蘊含著豐富的情感、深厚的文化底蘊與高尚的道德，這對培養(yǎng)學(xué)生的健康心理大有裨益。例如人教版四年級上冊第六組有課文《跨越海峽的生命橋》，蘊含著濃濃的同胞感情與舍己為人的高尚品德。因此，教師在教授小學(xué)語文時，不僅要教會學(xué)生知識，生詞、修辭等，還要充分挖掘語文教材中心理健康素材，對學(xué)生產(chǎn)生良好的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的心理。例如教師在講授人教版二年級下冊第七組《丑小鴨》一課時，要使學(xué)生從丑小鴨變天鵝的經(jīng)歷中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，建立起自尊、自信意識，這種自信的心理會使學(xué)生獲益終身。最后，教師在備教材的過程中，也要充分備學(xué)生，了解學(xué)生的心理走向，從而在教學(xué)中進行有針對地進行心理健康教育。例如學(xué)生最近為成績出現(xiàn)下滑感到焦慮時，教師要從教材文本出發(fā)，通過具體的案例啟發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)變消極的心理傾向。

三、開展語文課外活動，在實踐中塑造學(xué)生的健康心理

在新課程改革的潮流下，語文教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)之上，語文教師需要打破時間與空間的局限，組織一些有意義的語文課外活動，在實踐中實現(xiàn)語文教育與心理健康教育的整合，塑造學(xué)生的健康心理。課外活動是語文課堂教學(xué)的拓展與延伸，在這個實踐平臺上，教師更容易通過學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理不良傾向，從而抓住機會，進行適時的心理健康教育。這種教育由于具備直觀性、生活性、情境性等特點，更容易引起學(xué)生的心理共鳴，塑造良好健康的心理。例如教師在舉行語文詩歌朗誦比賽時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認真傾聽，學(xué)會欣賞不同的朗讀風(fēng)格，在同伴出現(xiàn)錯誤時要尊重他人，不能嘲笑他人的錯誤。這樣，詩歌朗誦比賽不僅鍛煉了學(xué)生的朗誦能力，而且使學(xué)生懂得了如何尊重他人、如何欣賞他人等，這種友善的心理是學(xué)生的一筆寶貴財富。再比如，人教版四年級下冊第五組課文包含《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命 生命》以及《花的勇氣》，教師在講授這組課文之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，用心發(fā)現(xiàn)自然的生命力之所在，引導(dǎo)學(xué)生建立起敬畏自然、熱愛一切生命的心理品質(zhì)。

四、實施多元化評價，關(guān)注對學(xué)生的心理健康評價，保證每一位學(xué)生健康發(fā)展

語文教育是一個立體、全面的過程，除了具體的教學(xué)活動之外，還離不開科學(xué)合理的教學(xué)評價。評價是語文教育的一個環(huán)節(jié)，也是進行心理健康教育的良好平臺，在實際中容易受到教師的忽視。傳統(tǒng)的評價方式較為單一，學(xué)生的成績與名次是教師評價學(xué)生的唯一指標，這種僵化、單一的評價方式一方面使教師不易了解每一位學(xué)生，走入學(xué)生的內(nèi)心世界；另一方面使學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績，不重視培養(yǎng)健康的心理。因此，教師要合理利用評價這個平臺，采用多元化評價策略，保證每一位學(xué)生健康發(fā)展。實施多元化的評價方式，首先教師應(yīng)當進行賞識教育，即拋開學(xué)習(xí)成績的束縛，挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)點與長處，進行贊賞與激勵。長此以往，教師的賞識教育與多元化評價能夠使每一位學(xué)生看到自身的閃光點，建立起積極、樂觀、健康的心理品質(zhì)。第二，教師要在心理健康方面的評價中重視形成性評價，即對學(xué)生的評價不僅僅局限于期中或期末，要貫穿學(xué)生發(fā)展的始終。這種形成性評價，幫助學(xué)生了解自身的發(fā)展，并且進行不斷的反思；同時也幫助學(xué)生了解他人，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。形成性評價引導(dǎo)學(xué)生拋棄舊我，建立新我，在心理健康方面不斷發(fā)展。

結(jié)語：小學(xué)語文教育融工具性與人文性與一體，對塑造學(xué)生高尚靈魂、培養(yǎng)學(xué)生健康心理方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當樹立改革意識，重視心理健康教育，實現(xiàn)小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合，這不僅符合新課標的要求，也利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當從以下四個方面入手：首先，建立和諧民主的師生關(guān)系，營造溫馨的教學(xué)氛圍；第二，充分挖掘語文教材，積極利用蘊含其中的心理健康素材；第三，開展語文課外活動，在實踐中塑造學(xué)生的健康心理；最后，實施多元化評價，關(guān)注對學(xué)生的心理健康評價保證每一位學(xué)生健康發(fā)展。

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