小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略的探究與思考

任光鳳

【摘 要】識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)與起點，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，它關(guān)系到小學(xué)生的閱讀、寫作、口語交際等諸多方面的學(xué)習(xí)，因此至關(guān)重要。目前，我國小學(xué)語文識字存在教學(xué)方式單一化、識字教學(xué)缺乏趣味性等問題，這與小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點不相適應(yīng)，教學(xué)有效性得不到保障。為此，在新課程改革的背景下，本文主要探究進(jìn)行小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 趣味識字 有效策略

小學(xué)生處于接受教育的初級階段，識字不僅關(guān)系到學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而且關(guān)系著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。小學(xué)生身心發(fā)展具有明顯的特點，如以無意注意為主、思維偏向直觀形象性、抽象思維相當(dāng)薄弱，這種特點與規(guī)律決定了單一的、僵化的灌輸式教育方式是不可取的。為此，小學(xué)語文教師要順應(yīng)新課改的大潮，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與參與熱情，最終提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

一、根據(jù)漢字的形音義進(jìn)行識字教學(xué)，化抽象為具體

中國漢字博大精深，形音義緊密結(jié)合，這是漢字的一個重要特征。因此，小學(xué)語文教師要具備廣博的知識面，了解漢字的基本特點與規(guī)律，使識字教學(xué)更加科學(xué)、有效。為此，教師首先要根據(jù)不同的漢字進(jìn)行分門別類，如哪些是象形字，可以采用形象識字的方法；哪些是形聲字，可以對一些形聲字進(jìn)行分類，使學(xué)生在對比中記憶；還有哪些是會意字，可以在講解中分解漢字，進(jìn)行具體分析。例如，教師在低年級“日、月”這些象形字時，要帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，即太陽、月亮，在觀察中發(fā)現(xiàn)這些事物與漢字的關(guān)聯(lián)，從而快速記憶。例如教師在講解會意字“采”時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“采”分為上下兩個部分，告訴學(xué)生上面表示的是“一只手”，下面是“樹木”，它們合起來表示的就是“手在樹上，采摘東西”，這樣，一個抽象的“采”變得生動有趣，學(xué)生識字的有效性也會大大提高。

二、在游戲互動中進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

個體的身心發(fā)展特點與規(guī)律決定了小學(xué)生在思維上以形象思維為主，在注意力方面以無意注意為主。傳統(tǒng)的識字教學(xué)中教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，通常做法是在黑板上列出識字內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、抄寫、默寫等。這種單一、枯燥的教學(xué)模式使小學(xué)生很難集中注意力，而且他們的形象思維無法理解抽象的漢字。為此，教師要根據(jù)學(xué)生愛玩、享受游戲的天性，從學(xué)生的身心發(fā)展特點與規(guī)律出發(fā)，適時開展一些游戲活動，在游戲中展開識字教學(xué)。游戲教學(xué)大有裨益，一方面它能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與；另一方面，它能集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。例如，教師可以在課堂上組織“摘果子”游戲，即在黑板上畫一棵大樹，并在上面粘貼寫有生字的各個水果，如人教版二年級上冊識字二中的“棋、琴、胡、戲”等，組織每一小組自制果籃，上臺認(rèn)讀生字并組詞，認(rèn)讀正確即可摘走果子。這樣，識字內(nèi)容沒有發(fā)生根本變化，教師通過改變教學(xué)模式，讓學(xué)生通過具體的、生動的游戲情景進(jìn)行識字，學(xué)生的識字興趣大大激發(fā)。

三、采用聯(lián)想式識字教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維與想象空間

中國漢字博大精深，它們不僅僅是作為符號而存在，其中蘊含著豐富的文化底蘊。教師在識字教學(xué)中，切勿讓學(xué)生采用死記硬背的識字方式，而要根據(jù)漢字的特點及文化內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)想式教學(xué)。聯(lián)想式教學(xué)符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這是因為小學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，他們善于想象，主動構(gòu)建自己的童話世界。教師不僅不能通過“滿堂灌”的教學(xué)方式扼殺學(xué)生的想象力，更應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想識字，開發(fā)學(xué)生的思維與想象空間。例如，教師可以根據(jù)要學(xué)的某個漢字進(jìn)行編制謎語，如“碧”字，教師可以以”王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上”為謎面，引導(dǎo)學(xué)生將“碧”與這個生動的謎面相聯(lián)系，從而快速有效地記憶。除此之外，教師在采用聯(lián)想式識字教學(xué)時，還可以啟發(fā)學(xué)生編故事，將一個漢字或幾個漢字進(jìn)行解讀，編制出生動的故事來幫助記憶。如教師在向一年級小學(xué)生講“坐”字時，可以編制故事“一個人與另一個人一起出去玩耍，他們累了就背靠著背坐在土堆上休息”。這樣一個簡短的故事組成了“坐”字，生動形象且易懂。

四、融識字教學(xué)于日常生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

所謂“生活處處有語文”，我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€場所、各個角落都離不開我們的母語——漢字。教師在開展小學(xué)識字教學(xué)中，要注意將漢字識字與日常生活密切聯(lián)系，使學(xué)生在日常生活中掌握字詞，起到事半功倍的效果。識字教學(xué)不能僅僅局限在課堂之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，打開眼界，使識字成為一種生活習(xí)慣。融識字教學(xué)于日常生活中有兩個優(yōu)勢，一方面打破了語文教材的局限，沖破了課堂時間與空間的局限，為學(xué)生創(chuàng)造一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間；另一方面，日常生活中的漢字更能喚起小學(xué)生的親近感、好奇心，他們更愿意學(xué)習(xí)與探究。為此，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識宣傳欄上的標(biāo)語，車站牌上的地點等。對于較高年級的小學(xué)生，教師還可以帶領(lǐng)他們走入社會，去發(fā)現(xiàn)宣傳標(biāo)語或廣告上的錯別字，并及時向相關(guān)人員提出修改意見。在這個過程中，學(xué)生識字與生活密不可分，識字不再是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而成為生活的一部分，學(xué)生的興趣自然得到充分的調(diào)動。最后，教師應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生家長進(jìn)行溝通，使學(xué)生家長認(rèn)識到融識字于日常生活的益處，從而使教師與家長形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。這個過程不是要學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的所有生字，而是幫助學(xué)生強化生字學(xué)習(xí)的效果，能夠在生活中學(xué)以致用；幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高對母語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語：識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一部分，它關(guān)系著學(xué)生語文閱讀、寫作等方面的學(xué)習(xí)，關(guān)系著學(xué)生對其它科目的掌握情況，也關(guān)系著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，為此必須重視識字教學(xué)。所謂“興趣是最好的老師”，語文教師在小學(xué)識字教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)落后的識字方式，順應(yīng)新課程改革的潮流，采用具體有效的措施，以提高小學(xué)語文識字教學(xué)的趣味性。為此，教師可以從以下四個方面入手：首先，根據(jù)漢字的形音義進(jìn)行識字教學(xué)，化抽象為具體；第二，在游戲互動中進(jìn)行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與熱情；第三，采用聯(lián)想式識字教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維與想象空間；最后，融識字教學(xué)于日常生活，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玉梅.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報.2012（05）

[2]許慶蘭；許士松.關(guān)于小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略的探究與思考[J].中國校外教育.2014（06）

[3]任海燕.小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略探討[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）.2013（08）