讓數學課堂在“興趣”中活起來

朱學軍

有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學生才能主動地提出問題，創造性地運用知識. 教師在教學中，可通過創設情境、巧妙設疑、比較歸納、演示觀察、操作實踐、自我反思等多種途徑，激起學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性.

一、創設情境，引發興趣

課堂的導入如同整臺戲的序幕，仿佛優美樂章的序曲. 如果教師能巧妙地組織教材，精心地設計導入，誘發學習興趣，就能增強課堂活力，學生智慧的火花就會被燃起，學生思維的閘門就會被開啟，學生蘊藏的潛能就會被挖掘，進入最佳學習狀態. 如教學“能被2，3，5整除的數的特征”時，我讓學生報一些自然數，然后很快告訴學生能被哪個數整除，再讓學生計算驗證，學生產生了驚奇感，急于想知道教師有什么竅門. 這種引入激發了學生深入的求知欲，以積極的狀態投入到學習之中.

二、巧妙設疑，激發興趣

激發學生探索問題的積極性，增強課堂活力，必須把“教”的主觀愿望轉化為學生渴望“學”的內在需要. 如教學“分數大小的比較”時，教完新課后進行延伸性質疑，同學向我提出了：“這節課我們學習的都是分母相同或者分子相同的分數進行大小比較，如果分母和分子都不相同的分數能不能比較大小呢？”這證明學生處于一種主動、活躍的能動思維狀態，求知欲望強烈.

三、比較歸納，生發興趣

如教學“求兩個數的最小公倍數的選學知識”時，課本中的算法是用短除法，然后把“所有的除數和商連乘起來”，于是我就引導學生觀察，進而再引導學生予以驗證、對比，得出這種方法不但正確，而且簡便. 這樣既鍛煉了學生的求異思維和發散思維，又突破了書本知識的局限，產生了學習興趣，增強了課堂活力.

四、演示觀察，催生興趣

如在教學“長方體的認識”時，為了幫助學生實現從平面圖形到立體圖形認知上的飛躍，我便先讓學生拿出準備好的6根小棒動手擺三角形，學生始終擺不出更多的三角形，關鍵時刻教師拿出準備好的正四面體教具讓學生看，里面有好幾個三角形，學生都愣住了，頓生好奇心. 這時我才說：你們擺的三角形都在同一平面內，老師擺的三角形已經不在同一平面了，這就是我們今天要學習的立體圖形. 通過直觀教具的演示，引發了學生探索新知的興趣，增強了課堂活力.

五、操作實踐，調節興趣

例如，教學“長方體和正方體的表面積”時， 我就要求每一名學生都自己動手做一個小長方體和一個小正方體紙盒，并且在小長方體和小正方體上分別用“上”“下”“前”“后”“左”“右”標明六個面，然后讓學生分別沿著長方體（正方體）紙盒的前面和上面相交的棱剪開，再展開. 通過這樣的學生自己動手操作，對長方體和正方體的表面積建立了不可磨滅的印象，既拓展了教材的空間，又培養了學生的想象力，發展了學生的創新思維.

六、小結反思，增發興趣

例如，教學“因數和倍數”這節課結尾時，我這樣小結：老師出示一張數字卡片，如果哪名同學的學號數是卡片上的數的倍數，就可以離開教室，但走的時候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數”或“幾是幾的因數”. 如此小結，既鞏固了新知，檢查了效果，又發揮了學生的創造性，增強了課堂活力，可以說“課結束，趣猶存”.

因此，在小學數學課堂上，只要教師善于營造興趣氛圍，學生的學習就能煥發出生命的活力.