中職“1+1+1”工學交替人才培養模式研究與實踐

周立新 戴建新 王高紅

【內容提要】 本文介紹了湖北省紅安縣職教中心（以下簡稱“我校”）數控技術專業在工學結合人才培養模式的基礎上，準確定位人才培養目標，遵循職業能力形成規律實施教學，構建突出專業核心能力的課程體系，重點培養學生的實踐能力，深化"1+1+1工學交替"的人才培養模式改革。

【關鍵詞】 數控技術 工學交替 “1+1+1”人才培養模式

【作者簡介】 周立新，中學高級教師，紅安縣職教中心教務處主任；戴建新，中學高級教師，紅安縣職教中心教務處副主任；王高紅，中學一級教師，紅安縣職教中心數控技術應用專業組副組長。

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）06-0052-02

數控設備數量和數控化率高低已成為衡量一個國家工業現代化水平的重要標志。數控技術在我國已經得到廣泛應用，但數控人才匱乏卻成為目前制約我國制造業發展的瓶頸，需要職業教育加大培養力度，提高人才培養水平。一個行之有效的辦法是將培養數控人才與培養普通機床人才明確分開，真正實現梯級式人才培養。基于此，我校做出了實踐探索。

一、“1+1+1”工學交替人才培養模式實施背景

1. 數控產業需要高素質的專門人才

近年來，湖北省紅安縣被確定為大別山革命老區經濟社會發展試驗區的核心區，地方政府加大了招商引資力度，先后有紅安金凱進光電有限公司、湖北永金精密機械設備有限公司、湖北捷強重工機械設備制造有限公司等大量機械類企業落戶紅安，需要大量懂技術、會操作的數控技術人才。加上紅安周邊地區對數控專業人才的需求，數控產業人才缺口仍然很大，對職業教育提出了新的要求。

2. “校校合作”與“校企合作”辦學模式的建立

深圳寶安職校早年與深圳金凱進公司聯合建立了校企合作實習實訓基地，共同投入資金建立了“廠中校”。2011年以來，我校與深圳寶安職校建立了校校合作關系，與深圳金凱進光電有限公司建立校企合作關系。這種“校企校”的合作模式使師資、教學設施、生產設備實現了充分共享，為“1+1+1”工學交替人才培養模式改革奠定了堅實的基礎。

3. 師資力量雄厚，教學設施完備

我校數控技術專業目前擁有專業帶頭人2人、骨干教師5人、“雙師”型教師達90%。除了學校的師資力量以外，學校還專門聘請了技術大師2人，企業兼職教師4人。根據“工學結合”教學模式的要求，學校專門聯系建立了10個校內外實訓基地。并新建了5個數控實訓室，2個數控專業專用的多媒體教室，完成了數控實訓車間數字化工廠的改造。

二、“1+1+1”工學交替人才培養模式

1. 制定核心課程方案，編寫實訓教材

學校踐行以“多能并重、工學一體、校企融通”為原則的工學結合人才培養模式，把企業要求和行業標準結合起來，以此來確定課程方案。學校制定了數控機床應用與維修專業核心課程方案，并編寫出版了對應配套的《數控車削加工與編程》《機械視圖與AutoCAD》《數控加工工藝及實例分析》等教材，教材設計遵循學生職業能力培養的基本規律，序化教學內容，科學設計學習性工作任務，靈活運用項目教學、案例教學、情境教學等教學方法，讓學生易學樂學。

同時，配套的教學模式改革取得突破性進展，如教師工作室教學模式、多階段工學結合教學模式、趣味性仿真實訓、校企雙評價考核方式等。在教學過程中，以完成工作任務為導向，采用學、做一體的形式組織教學。把學校實習與企業頂崗實習結合起來，既強調學生的專業技能培養，又重視學生的職業道德和社會公德培育，還加強了對學習方法的指導，以此來培養學生的綜合能力。

2. “1+1+1”工學交替人才培養模式

“1+1+1”工學交替人才培養模式，即學生第一年在學校學習，課程以文化課和專業基礎課為主，穿插實驗和見習，以此夯實專業基礎，教學場所安排在學校教室和專業實訓室。

“1+1+1”的第二年開始實行“工學交替、半工半讀”，教學場所設在校內數控生產性實訓車間（即“校中廠”）及金凱進光電儀器有限公司數控車間（即“廠中校”）內，“校中廠”和“廠中校”采取不同的工學交替方式，“校中廠”模式中，學生在工廠生產實習兩周、在教室學習一周專業課程。“廠中校”模式將學生分成兩組，一組在車間進行生產實習，一組進行專業課程學習，兩組學生每周進行輪換。保證生產不間斷，學校和企業根據生產任務、生產產品來編寫教材，依據這些教材，學校來合理安排教學內容。盡可能保證做與學的統一。教學團隊由學校專業教師、工廠管理人員、技術人員共同組成。

2012年秋，我校數控專業二年級兩個班的學生在專業教師的帶領下來到深圳金凱進光電儀器有限公司進行為期一年的“廠中校”工學交替。學生分成兩組，一組在金凱進各車間進行頂崗生產，一組在“廠中校”學習，每輪交替時間為二周。“廠中校”學習，主要是以專業核心課程為主。教師隊伍由我校兩名專業教師，寶安職校一名專業教師及金凱進公司兩名技術人員組成，按學校課堂教學模式組織學生學習。學生在進行頂崗生產時主要是由金凱進公司負責，讓學生跟隨工人師傅，以師傅帶徒弟的形式，讓師傅指導學生動手操作，最終達到能獨力頂崗操作。在一年的時間內。從理論到實踐操作，學生都取得了很好的成績，順利完成了由學生到工人的過渡。

在這一年內，學校完成了“校企合作，工學結合”人才培養模式的改革試驗，專門成立了專業建設指導委員會，組織相關教師和學生對周邊企業數控崗位群、職業能力和社會能力開展調研。從資料收集、人才培養方案制訂到人才培養質量標準的制訂，該模式在實施中不斷調整細節設計并逐漸趨于完善。

“1+1+1”的第三年實行頂崗實習，由學校統一安排在紅安縣新型產業園以及周邊相關產業，為當地服務。一般來說，學生在這一年的頂崗實習結束之后，可直接就業。

三、“1+1+1”工學交替人才培養模式創新的意義

1. 強化了職業技能，提升了職業素質

“1+1+1” 工學交替人才培養模式全過程以工學結合為主線，采取學校與企業、學習與工作交替進行的方式，在教學過程中根據課程的需要進行有針對性的生產見習或實習，以典型產品加工為項目載體，實施項目教學，同時將企業的技術人員、能工巧匠引進學校參與項目教學，使學生的學習過程與企業的生產過程對接，培養學生的產品質量意識、效率意識、員工意識和職業道德、職業習慣、職業規范、職業紀律，讓校園文化和企業文化充分融合，為就業奠定良好的基礎。在實習過程中，學生逐步熟悉崗位工作過程、體驗企業環境、感受企業文化、見習工藝流程。從而強化了職業技能，提升了職業素質。

2. 教師的綜合素質得到提升

我校現有機械類專業教師15人，“雙師型”教師12人，社會兼職教師4人，從2006年起，我校先后派出十余位數控專業教師參加國家及省市骨干教師培訓，基本構建起了適應數控專業教學需要的“雙師型”教師團隊。通過全面參與數控專業“1+1+1” 工學交替人才培養模式改革，尤其是核心課程建設和教學組織形式的變革，廣大教師明確了中職教育教學改革的意義、目的、方法和途徑，更新了陳舊的教學理念，主動學習專業領域的前沿知識，掌握了許多更有效的教學技能和適應人才培養需要的教學組織形式，個人的專業素養和教學水平得到很大提升。

3. 深化了中職人才培養模式改革

“1+1+1”工學交替人才培養模式，依托校內生產性實訓基地及校外實習基地進行教學，實現工作與學習的任務交替，學校與工廠的環境交替，學生與員工、教師與師傅的角色交替，使學生的理論學習、實踐訓練實現全線融通，實現了由學校到企業、由學生到工人、由理論知識到實際演練等多方面的順利遷移、過渡，從學生角度而言，大大提高了實際操作能力，從學校角度而言，將職業教育的實踐性、職業性和開放性切實地落到了實處。

責任編輯：趙春燕