核心素養背景下的初中英語分層教學研究

周逸丹

(浙江省諸暨市大唐街道中心學校 浙江 諸暨 311800)

當前的英語教學提倡培養學生的英語學科素養，要求學生在學習的時候，能夠發揮自己的主動性，圍繞英語的教學內容進行深入性的探究，切實發揮英語學習時間的作用。通過在英語的課堂教學中應用分層教學的方式，為學生構建一個新的英語生態環境，增強學生的英語學習效果。

1.基于核心素養的初中英語分層教學的價值

在初中英語的課堂教學中，利用分層化的教學方式開展英語課堂教學，切實增強學生對于英語這門學科的掌握程度，讓學生深入理解和認識英語知識，提升學生的英語語言能力。在初中英語的課堂上施行分層教學的教學方式時，需要教師先考慮到學生的英語學習能力，就學生的英語學習情況出發，制定相應的教學方案，將有著相同能力的學生分到一個小組內，根據學生的實際英語掌握水平，制定相關的教學計劃和目標，引導學生對于本節課的教學目標進行深入性的學習和探究，增強學生的英語學習效果。學生之間的英語學習基礎是不同的，利用同樣的眼光來看待每個學生，不利于學生的英語學習，很多學生會喪失學習的自信心。在核心素養的指導下，教師應重視利用好分層教學的方式，保證學生的英語學習所得。

2.核心素養下開展初中英語分層教學的具體方法

2.1 全面分析學生的學習情況，做好學生的層次劃分。在初中英語的課堂教學中，要想發揮出分層教學的具體價值，教師首先就應該對于班級中學生的英語學習情況進行一個摸排和了解，對于學生的英語學習情況做到心中有數。在進行分層時，主要應圍繞三個內容開展：學生層次、教學目標任務、課后作業。通過深入把握好這三個方面，真正發揮英語課堂施行分層教學的具體價值性。在劃分學生層次時，教師需要先了解學生的學習基礎，了解學生的英語實際情況，獲知學生的整體學情。根據學生之間的英語學習情況不同，教師可以將學生分為基礎組、提升組和綜合組。在其中，基礎組的學生，其英語學習能力還需要打好基礎，掌握一些簡單性的內容。提升組的學生，其已經具備了一定的英語學習能力，可以接受一些復雜的英語知識。對于綜合組的學生，教師可以布置一些具有困難的英語學習任務，引導學生進行深入性的學習。之后根據學生的實際英語學習情況，教師應注意對于本節課堂的教育內容進行劃分，讓學生通過自己的能力，消化英語知識。

2.2 設計針對性的英語教學目標，落實英語教學內容。在對于學生做好分層后，教師應重視在課堂上，落實好英語教學分層的具體目標，讓不同組中的學生，帶著不同的學習任務和目標進行學習，發揮英語分層教學法的價值，提升英語課堂教學的深度化。

例如在學習《Can you play the guitar?》這一課時，針對于基礎組的學生，教師可以布置學習任務，讓學生熟讀本節課中的英語文本內容，將自己不會的英語單詞圈畫出來，利用多種方式進行解決。通過這樣的方式，提升基礎組學生的英語學習能力。針對于提升組的學生，教師可以讓學生在課堂上記住單詞，比如：guitar/dance/swim/sing,讓學生學會掌握句型：Can Bill play the guitar?，讓學生擁有英語文化意識。對于綜合組的學生，在課堂上應學會掌握課堂教學難點：情態動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句及肯定與否定回答。通過布置合理的教學任務，提升學生的英語語言能力。

2.3 設計拓展性教學作業，鞏固學生的學習所得。在完成了課堂教學后，教師應重視設計合理的英語作業，對于課堂教學內容進行深化和拓展，引導學生進行深入性的學習，幫助學生真正掌握英語知識。在設計課后作業時，教師也應遵循分層的教學理念，針對于不同基礎的學生，布置不同的教學作業，深化學生的課堂學習效果，增強學生的英語思維品質。

例如在學習《How do you get to school?》這一課時，教師可以針對于基礎組的學生布置抄寫類的任務，讓學生抄寫課文內容，背誦其中的重點單詞。通過這樣的方式，增強基礎組學生的英語學習能力。針對于提高組和綜合組的學生，教師可以布置寫作類的任務，讓學生圍繞去學校采取什么樣的交通工具進行寫作。利用寫作的方式，促進提高組和綜合組學生的英語思維品質養成，鍛煉學生的英語語言能力。

3.結束語

綜上所述，利用好分層教學的模式，真正尊重每個學生的英語學習基礎，對于不同的學生，制定更符合其自身實力的英語教學目標，提升學生在英語這門學科中學習的實效性，增強學生的英語感受，讓學生在英語課堂上，根據自己的學習基礎，有的放矢的學習相關的內容，將英語課堂教學發展變得深入化，提升學生的英語核心素養。