小學科學體驗式作業的設計與評價？鄢

與傳統的“教師布置學生做，學生不考慮為什么做”的書面式家庭作業相比，體驗式作業以課堂學習為基礎，以學生的課外實踐活動為主要形式，其一端連著課堂的認知與探究，一端連著生活的運用與實踐，讓學生在親歷的實踐過程中再現、建構知識，對激活學生潛能、培養學生能力有著特有的優勢。

一、小學科學體驗式作業的必要性

小學科學體驗式作業創設了學生自主建構的空間，能更好地發展學生的科學興趣、愛好和特長。

1.促進學生科學能力的發展

學生在科學課上獲得的知識和技能，相當一部分是間接經驗，要形成解決問題的能力，還需要通過豐富多彩的課外活動獲得相應的直接經驗，并把直接經驗和間接經驗有機結合，才能形成能力。體驗式作業為學生提供了在真實任務和復雜情境中解決問題的機會，它以學生從課堂中獲取的已有發展水平和可能的發展為基礎，讓學生在動手動腦中學習，在生活實踐中學習。

2.突出學生發展的主體地位

體驗式作業更能體現教師主導作用和學生主體地位的統一。在課堂上，教師發揮主導作用，把知識技能系統地傳授給學生，打好基礎；學生完成體驗式作業時，教師、家長處于輔導地位，學生處于活動中心。體驗式作業題型多樣，內容形式豐富，給學生自我選擇的余地和更大的發展空間，能滿足不同類型、不同層次的學生需求。學生自主設計活動方案，選擇活動伙伴，充分發展自己獨立思考、獨立探究、獨立創造的能力。在這些過程中形成的能力，又將促進學生的課堂學習。

3.延展課堂探究學習的時空

科學課堂受時間、空間的限制，難以完全滿足學生探究的需要，難以照顧到每個學生的個性要求，難以綜合運用科學知識和方法解決更多的實際問題。體驗式作業讓學生在課后有充足的、自由的時間開展自主探究，將書本上的知識活用于生活實際，進一步拓寬了教材范圍，讓學生了解到最新的科學技術與科技成果，開闊了學生的科學視野，激發了學生的科學志趣，為學生自由自在地“搞科學”提供了可能。

4.落實科學學習的開放性

小學科學教材不可能包羅萬象，也不可能滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。體驗式作業引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學實踐，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，進一步豐富了他們的學習經歷。

5.實現學習資源的有效整合

體驗式作業能借助教師、家長及社會的力量進行科學的綜合學習。學生可以邀請科學老師、家長、本地的科技專家甚至是科學家，一起參與到自己完成作業的過程中來，老師、家長也可以為孩子提供更多的輔導服務，有利于促進學生科學素質的提高。

二、設計原則

1.主體性原則

體驗式作業的對象是學生，要從學生的興趣出發，突出學生的主體地位，設計豐富多彩、生動有趣、富有吸引力的作業，開展觀察、閱讀、調查、小制作、小設計、飼養、種植等實踐活動，讓學生擁有充分的自主權。學習什么、研究什么、怎樣研究、研究到什么程度、與誰合作，學生都有主動權、選擇權、決定權。

2.可操作性原則

體驗式作業要讓學生在課外像科學家那樣“真刀真槍”地“搞科學”，但不能難度過大、要求過高，要充分考慮學生課堂學習的基礎以及本地區實際情況，避免因盲目設計而導致學生作業無法完成。

3.探究性原則

心理學研究表明，幾乎任何完全陌生的材料都會使觀察者產生一種想摸一摸、探索一下的欲望。體驗式作業就是學生探索未知的實踐過程，讓學生始終帶著“是什么”“為什么”“怎么辦”的疑問，在充滿未知的作業過程中，可能成功也可能失敗，但其完成的一個實驗、制作的一件作品、取得的一項數據、得到的一個結論、寫出的一篇小論文等，都是對課堂上學到的科學知識、技能、方法進行一次再發現的過程，是課堂探究的自然延伸。

4.綜合性原則

小學科學體驗式作業的內容、形式、方法用綜合的方式出現。首先，作業往往不是單靠科學學科的知識、技能就可以完成，而是涉及多學科的橫向聯系和各種知識的綜合運用；其次，作業設計的目標還包括科學方法的掌握、科學精神以及價值觀的培養；第三，體驗式作業需要學生、老師、家長、社會的共同參與、合作分享。

5.安全性原則

體驗式作業要充分考慮學生完成作業的過程中可能出現的問題，如活動的地點、實驗的材料、探究的方法和過程是否有安全隱患，做到防患未然。

三、基本形式

1.科學閱讀作業

科學閱讀作業即教師根據教學內容，結合學生的知識水平、興趣愛好，準確把握學生的閱讀期待，推薦適合學生閱讀的內容，讓學生通過查閱書籍、網絡搜索、社會調查、觀看音像資料等途徑廣泛閱讀，收集資料，并適當記錄，進而鞏固并深化課堂上所學的科學知識，對于擴展兒童視野、發展兒童科學志趣具有重要意義。

科學閱讀作業要與課外科技活動有機結合，讓學生享受閱讀的幸福和成功的喜悅。學生閱讀之后可以記下讀書心得，制作科技小報，進行科學幻想繪畫，撰寫科學小論文等等。比如教學《節約能源與開發新能源》后，布置學生課后收集新能源及其作用的資料，制作電子小報。教學《校園里的小動物》后，引導他們閱讀法布爾的《昆蟲記》，并制作讀書卡片，寫下閱讀體會，培養他們親近自然、敬畏生命、熱愛探索的精神。

2.科學觀察作業

觀察是科學發現的基礎，也是學生親歷科學過程的必經之路。科學觀察作業是教師指導學生運用各種感官和工具，在自然條件下，引導學生對事物進行有目的、有計劃地感知和描述，從而獲得感性認識。

科學觀察作業要逐步引導學生由感官觀察向借助工具觀察、靜止的觀察向動態的觀察、外部觀察向內部觀察、局部的細節觀察向整體特征觀察、短周期觀察向長周期觀察逐步發展，學會比較觀察，發現事物之間的相似與不同，找到因素之間的關系，努力發現問題或解決問題。科學觀察作業的觀察目的要明確，一次觀察一般只針對一個科學問題；觀察方法要具體，與思維活動結合，并配合記錄與描述。如教學《校園里的小動物》后，教師發現學生對蝸牛十分感興趣，就布置孩子們根據課堂所學知識，回家飼養蝸牛，觀察蝸牛的生活、成長過程，寫好觀察日記。教學完《關心天氣》單元后，布置學生自制雨量器、風向標，再借助校內的百葉箱，建立小氣象觀察站，每天觀察記錄并公布天氣情況，加深對本地區氣候特點的了解。

3.科學制作作業

科學制作作業是指學生利用身邊的材料或廢舊物品，通過模仿或重新設計，加工制作作品的作業。課堂上由于時間的限制，對教材中安排的科學制作，學生往往只能完成作品的設計或半成品，教師可以結合教材，引領學生利用課外相對充足的時間進行作品制作，或者根據所學知識，對作品進行加工改進。

科學制作作業要緊密結合教學，注意學生的基礎、輔導老師的水平、制作材料的簡便易取等，做到循序漸進，由淺入深，講究可操作性。如教學《簡單電路》后，讓學生做一個小臺燈。教學《照鏡子》后，讓學生做一個潛望鏡或萬花筒。教學《能源》一課后，布置學生課后進一步改進課本上介紹的太陽能灶、小水輪的制作方法，制造出更富創意的再生能源裝置，或者設計一個風能工作方案，制作風能模型裝置，加深對利用再生性能源的體驗。

4.實驗探究作業

實驗探究作業是教師根據教材學習內容及學生探究水平，布置一些讓學生自行設計并自主操作的“做中學”活動，發現結論，鞏固知識，同時獲得研究方法，體驗科學精神。學生對動手做科學十分感興趣，實驗過程中的現象與發現常常令他們興奮與驚奇。但受課堂時空、實驗條件的限制，往往意猶未盡，特別是小組合作學習中，部分學生沒有親自操作，心動手癢。實驗探究作業對培養學生綜合運用知識解決問題的能力，提升學生科學素養，能起到意想不到的效果。

教學《空氣中有什么》后，學生知道了二氧化碳是怎么產生的，可以布置學生和父母一起做“葡萄干跳舞”的實驗，在杯子里裝半杯自來水，放入葡萄干，再把一勺小蘇打放到水里，加兩大勺醋，會觀察到葡萄干先是飄到水的頂部，然后沉下去，好像跳舞一樣，最后讓學生和父母一起探究其中的奧秘，學生感到充滿了挑戰和神奇。

5.科學考察作業

科學考察作業是一種讓學生走向生活，從參觀、調查者的角度考察現場情景，親身體驗，進一步了解科學、技術、社會與自身聯系的實踐活動，不僅能夠加深對科學課堂上所形成認識的體驗，還會對實踐內容留下深刻印象，改變對某些事情的認識，形成科學的行為習慣和生活習慣。

如教學《校園里的植物》一課后，可以讓學生給校園的每一種植物都掛上“身份證”，注明名稱、種別和生長特點。教學《生命離不開水后》后，讓學生調查身邊的水資源情況，了解水污染的主要來源，寫出考察報告，加深保護水資源、節約用水的認識與體驗。

6.科學飼養與種植作業

飼養和種植都是小學生樂于從事但又不容易堅持的科學活動。教師可以結合教學內容、學生特點及當地生產實際，讓學生從事力所能及的種植飼養活動，學生在獲得對飼養、栽培的動植物的科學知識的同時，訓練了觀察品質，培養了持之以恒的科學精神，體驗了收獲的喜悅。

如教學完《骨骼和肌肉》后，可以讓學生思考沒有骨骼的動物是怎樣移動的，飼養一種小動物，畫出它的外形，并進行觀察描述。學習《養蠶》單元，讓學生養一些蠶，在蠶吐絲結繭后，再一起去賣蠶繭，孩子們真切地感受到科學是有趣的、有用的。教學《果實和種子》后，布置學生種植一種或者幾種植物，開始較長周期的種植活動，觀察并記錄植物的一生，再將觀察日記與同班同學交流。

四、評價激勵

相對于傳統作業，體驗式作業不能以標準答案判斷對錯，更應關注學生完成作業的過程，對每一次作業進行及時的檢查與反饋，通過有效的評價激勵，讓學生樂于完成作業。

1.體驗式作業的呈現形式

“成長檔案袋”是體驗式作業的重要形式，主要包括過程性檔案袋、目標型檔案袋、展示型檔案袋、評估型檔案袋等等。其中與過程性評價相對應、較好的一種作業形式是過程性檔案袋，即學生和老師一起，記錄活動過程，積累活動作品以及描述學生在作業過程中的成長軌跡，反映學生完成作業的整個過程。活動一步，記錄一步，收集一步，整理一步。

2.過程性檔案袋的內容

學生對自己每次完成的作業有充分的自主權，每次作業時，檔案袋中放什么、放多少，學生自由決定。但教師要指導學生選擇、提交能反映自己在活動中獲得知識、技能以及形成興趣、態度和掌握方法等方面的材料和證據，包括科學閱讀筆記、科學觀察日記、科技小制作、科學幻想繪畫、科學小論文、實驗報告、科技小報等，還包括在活動中取得的進步以及研究反思。如教學《建橋梁》一課后，體驗式作業為“研究千姿百態的橋”。學生可以收集如下材料以供評價：學生個人或小組制定的活動方案，設計橋梁的結實程度的比較實驗報告，收集的活動過程資料包括網上下載的橋梁的歷史知識、收集的橋梁之最資料、用各種材料制作的橋梁作品等；活動中的收獲與反思；家長、老師、同伴的評價意見等等。

3.評價的注意點

注重及時評價。教師要盡量通過多種形式，如在教室開辟一角建立“科學園”、課前5分鐘檢查、科學興趣小組活動，及時反饋展示學生的科學幻想繪畫、科學小論文、科技電子小報、實驗探究報告等過程性的作業成果，使學生能主動積極地按時完成作業。

注重多元評價。結合學校開展的科技節、“金鑰匙”競賽等每年舉行的常規活動，將學生的作業列入活動的內容之一，通過比賽激發學生興趣，讓學生向全校同學發布自己的研究成果，接受老師和同學的成果答辯，組織師生、生生之間相互評價，提高作業完成的質量和水平。

重在激勵。評價不能強調作業的對與錯，而要讓學生始終感受到體驗式作業的挑戰性和成就感。教師可以根據學生每次作業完成的情況進行星級積分，給完成及時、效果好的學生或小組累積科學小星星、科學徽章等，按累積數量推選每月的科技之星，激勵學生認真地完成作業，喚起他們熱愛科學、探索自然的興趣與熱情，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。

（王東，泰州市姜堰區教師發展中心，225500）

責任編輯：宣麗華