有效介入讓英語(yǔ)口頭作業(yè)不再流于形式

英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)課本是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸到的第一本英語(yǔ)書。面對(duì)這本圖片與文字相結(jié)合的新書，在新學(xué)期的前兩天，學(xué)生們都保持著對(duì)待新事物的好奇感，心中都抱定要學(xué)好英語(yǔ)的決心和信心，每天堅(jiān)持回家聽錄音，朗讀課文。但沒(méi)過(guò)多久，部分學(xué)生就出現(xiàn)了回家后無(wú)所事事的情況，還聲稱：“英語(yǔ)作業(yè)已經(jīng)完成了。”

一般情況下英語(yǔ)教師會(huì)給學(xué)生布置以下三類作業(yè)：

1.熟讀課文，認(rèn)識(shí)書中的新人物。

2.預(yù)習(xí)Letter time部分。

3.練習(xí)數(shù)字。

乍一讀，我們會(huì)認(rèn)為這樣的作業(yè)似乎不僅涵蓋了授課教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)要求的提出，還著手培養(yǎng)了學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但細(xì)細(xì)琢磨，這樣的作業(yè)毫無(wú)要求，毫無(wú)針對(duì)性，適用于三年級(jí)每一天作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生每天面對(duì)毫無(wú)內(nèi)容可言的作業(yè)，又如何能完成呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力又如何能得到長(zhǎng)足的發(fā)展呢？

一、英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

新課標(biāo)明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對(duì)于三年級(jí)起步階段來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，細(xì)化要求，增強(qiáng)三年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)的可操作性，增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的“有效性”顯得尤為重要。

1.針對(duì)性

針對(duì)性是指作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)教材，圍繞教學(xué)要求，與教材的教學(xué)目標(biāo)相匹配，與每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合。如上文案例中的第一條作業(yè)設(shè)計(jì)稍做修改，便能讓學(xué)生明白當(dāng)日課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師的作業(yè)意圖：

（1）聽磁帶，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，熟讀課文P15 Cartoon time五遍（特別注意體會(huì)小老鼠的語(yǔ)氣哦）。

（2）認(rèn)識(shí)本節(jié)課的五個(gè)新人物，記住他們的名字及特征。

（3）預(yù)習(xí)本單元Letter time，觀察這四個(gè)字母的筆順與一年級(jí)所學(xué)漢語(yǔ)拼音筆順的異同。

（4）自由練說(shuō)數(shù)字（嘗試說(shuō)出家中父母的電話號(hào)碼）。

當(dāng)然，教師在第一次布置類似作業(yè)的時(shí)候就要明確作業(yè)中一些要求，如：

“聽磁帶，模仿其語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)。”是指跟讀磁帶，磁帶播一句，按一次暫停，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，跟讀一句；

“熟讀課文P17-18五遍”五遍是對(duì)遍數(shù)的下限而非上限，不是五遍讀過(guò)了便可以結(jié)束。

這樣，一方面抓住了本課重點(diǎn)，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識(shí)得到及時(shí)的鞏固。

2.趣味性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。”如何讓英語(yǔ)任務(wù)成為學(xué)生的需要？“興趣是最好的老師。”作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺(jué)得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。因此，作業(yè)的內(nèi)容不僅應(yīng)有必要的朗讀和背誦，還應(yīng)當(dāng)有一些活用性的練習(xí)。

如我們?cè)诮淌诜块g類單詞之后，就請(qǐng)學(xué)生用標(biāo)簽將英文標(biāo)簽粘貼到家里的動(dòng)物玩具上去。布置了這樣一個(gè)作業(yè)，學(xué)生的積極性很高，在家中，隨處可見(jiàn)英文標(biāo)簽：臥室（bedroom）、書房（study room）、客廳（sitting room）、盥洗室（bathroom）等等。通過(guò)這樣一個(gè)作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)日常生活中的英文單詞，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，動(dòng)員家里的其他成員一起學(xué)，從而形成一種濃厚的“學(xué)習(xí)型家庭”的氣氛。

3.可操作性

三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)上文案例中教師布置的“預(yù)習(xí)Letter time部分”的作業(yè)根本不知道如何實(shí)施，所以教師在這個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)上就要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，使作業(yè)的形式與內(nèi)容在他們可操作范圍內(nèi)。

如上文的預(yù)習(xí)作業(yè)所做的調(diào)整。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)26個(gè)字母，但讀音與寫法有差異。考慮到正音問(wèn)題是起始階段的重中之重，而孩子在字母的書寫上已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教師請(qǐng)學(xué)生在筆順問(wèn)題上進(jìn)行預(yù)習(xí)比較，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，也將教材的重難點(diǎn)、作業(yè)的可操作性一并考慮在內(nèi)。

4.層次性

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性等多方面差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的共性，又要兼顧每位學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生通過(guò)多層次的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。

如每單元結(jié)束的小詩(shī)，可要求好一點(diǎn)的學(xué)生配動(dòng)作朗誦表演，中等水平的學(xué)生背誦，差一點(diǎn)的學(xué)生可看書朗誦。這樣讓學(xué)生自己選擇做哪項(xiàng)作業(yè)，而教師不硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

5.交際實(shí)用性

古人說(shuō)“學(xué)以致用”，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)只是一種手段，運(yùn)用才是目標(biāo)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能用英語(yǔ)，因此任務(wù)的交際性的重要就不言而喻了，而且只有經(jīng)過(guò)真實(shí)的交際運(yùn)用，才能提高學(xué)生的“交際能力”。

如上文案例中所提及的練說(shuō)數(shù)字，便可做如下調(diào)整：練說(shuō)數(shù)字0-9，能熟練用英語(yǔ)說(shuō)出家中電話號(hào)碼，明天課上匯報(bào)交流并記錄，最終自制班級(jí)聯(lián)系電話簿。這樣的任務(wù)，我想沒(méi)有一位學(xué)生會(huì)拒絕的。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.有布置就要有檢查。教師要認(rèn)識(shí)到檢查學(xué)生的口頭作業(yè)也是批改作業(yè)的一種形式，能督促學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練有效進(jìn)行。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、真實(shí)性、鼓勵(lì)性。對(duì)學(xué)生后置任務(wù)的評(píng)價(jià)“評(píng)分寧可少一些，但是每一個(gè)評(píng)分都要有分量、有意義”（蘇霍姆林斯基）。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定；亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)我們改變過(guò)去那種“區(qū)分性評(píng)價(jià)”為“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。

總之，“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。當(dāng)然，作業(yè)的改革與創(chuàng)新，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生積極完成任務(wù)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（冷艷，鎮(zhèn)江市紅旗小學(xué)，212000）

責(zé)任編輯：趙赟