語文課堂提問的現(xiàn)場觀察與思考

語文課堂應(yīng)是學(xué)生生命成長的地方，是師生共同演繹生命意義的舞臺。那么，我們的學(xué)生在語文課堂的參與度如何？生命成長狀態(tài)又怎樣呢？

一、對課堂提問現(xiàn)場的觀察

我們對本校的9節(jié)語文課進(jìn)行了課堂觀察。觀察的側(cè)重點(diǎn)是回答問題的學(xué)生在教室里的分布，以及學(xué)生在一堂課中回答問題的次數(shù)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，本班共有68人，分為十個(gè)小組，一、二兩個(gè)小組各6人，其余每小組7人。本堂課共計(jì)發(fā)言72人次，其中發(fā)言10次、6次、5次的各1人，4次的3人，3次的3人。參與發(fā)言30人，參與率44.12%，發(fā)言3次以上的共計(jì)9人，他們的發(fā)言次數(shù)占全班發(fā)言總次數(shù)的58.33%。9節(jié)課觀察結(jié)束后，我們對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，具體情況如下：

我們發(fā)現(xiàn)，有的班級一堂課回答問題達(dá)101人次之多，有的班級只有39人次，有5個(gè)班級（三5、四5、四6、四2、五1）每堂課回答人次在70以上，平均達(dá)到每堂課每人1次。但是每人的機(jī)會并不是均等的，有個(gè)別學(xué)生一堂課回答問題竟達(dá)10次之多，平均每班都有7、8人在一堂課內(nèi)回答次數(shù)超過3次，9個(gè)班中有7個(gè)班發(fā)言3次以上的人的發(fā)言次數(shù)達(dá)到本班回答總?cè)舜蔚?0%，有的還大大超過了。但有些學(xué)生一次機(jī)會都沒有，尤其是坐在后排或角落里的學(xué)生，他們成了課堂的聽眾和看客。

二、對課堂提問現(xiàn)場的分析

究竟是什么原因造成了上述這樣的狀況？課后，我對老師進(jìn)行了跟蹤訪談，課堂提問之所以會出現(xiàn)上述問題，大致有以下原因：

1.與老師對教學(xué)內(nèi)容的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度有關(guān)。有的老師能深入鉆研文本，緊扣課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出一系列環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、直抵課文核心的問題；有的老師設(shè)計(jì)的問題則或深或淺，比較零散，結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。

2.與老師為完成教學(xué)預(yù)設(shè)而教有關(guān)。有的老師一心為了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)任務(wù)的完成，害怕課堂卡殼。尤其是有人聽課的時(shí)候。總是喜歡找積極性較高且回答問題正確率較高的學(xué)生來回答，不知不覺中就給那些表現(xiàn)積極的孩子帶來了機(jī)會。

3.與老師關(guān)注全體學(xué)生的意識不強(qiáng)有關(guān)。有的老師只關(guān)注到了一些平時(shí)表現(xiàn)比較積極的孩子，或者是靠近自己的一些孩子，而沒有把全班所有孩子都納入到自己關(guān)注的范圍內(nèi)。長此以往，學(xué)生之間就達(dá)成了一定的默契，部分學(xué)生的依賴心理逐步形成。老師提問之后，大家都知道一定會有人積極舉手回答，自己根本不用擔(dān)心老師會喊到自己。久而久之，他們就習(xí)慣被淹沒在紛繁熱鬧的課堂里了。

三、課堂提問應(yīng)注意的問題

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組織形式，是師生對話的主要途徑，是傳授知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力的重要手段。課堂提問就如一條流淌的思維之河貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教師根據(jù)自己對文本的理解所挖掘出的問題的質(zhì)量以及對學(xué)生回答問題的評價(jià)，會直接影響到學(xué)生的成長與課堂教學(xué)的效果。針對以上問題，我們認(rèn)為，老師應(yīng)該在以下幾個(gè)方面多做努力：

1.強(qiáng)化生本意識

“學(xué)生是教育過程的終端，是教育的本體。”[1]課堂上，教師要樹立以學(xué)生為本的思想與意識，著眼學(xué)生的發(fā)展，而且是所有學(xué)生的發(fā)展。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理的前提下，再來關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的組織、環(huán)節(jié)的安排、問題的設(shè)計(jì)。教一篇課文，教師不是首先思考自己應(yīng)該怎么教，而是思考學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)已經(jīng)有了哪些基礎(chǔ)，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，他們要得到哪些知識，掌握哪些方法，形成哪些能力，獲得哪些心智方面的發(fā)展，等等。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和新的需求進(jìn)行教學(xué)思考，設(shè)計(jì)教學(xué)問題。每堂課的問題設(shè)計(jì)要著眼全體學(xué)生，因此不僅要有深度，更要有廣度和坡度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓孩子“跳一跳，摘桃子”。

生本的語文課堂還應(yīng)是積極互動的課堂。

（1）師生互動。在課堂上，允許學(xué)生答錯(cuò)，允許學(xué)生答得不完整，允許有不同意見爭論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，教師在學(xué)生回答的過程中不停地點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)情感體驗(yàn)的源動力，使課堂充滿生氣和活力。

（2）生生互動。生生互動就是學(xué)生之間圍繞文本就自己的理解所進(jìn)行的對話。在生生互動中，大家互相提問，互相解答，不停切磋，互相生成。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的年齡、心理、水平相近，特別容易激活思維，學(xué)生也愿意回答同伴提出的問題，獲得成功的體驗(yàn)，從而為每個(gè)學(xué)生提供“暢所欲言”的機(jī)會。

（3）生本互動。生本互動就是學(xué)生潛入文本，獨(dú)自與“文本”進(jìn)行直接而深入的對話，與作者、作品的人物進(jìn)行情感的交流，心靈碰撞，切己體察他們的境遇、感受他們的思想，了解文字表達(dá)的規(guī)律，從中發(fā)現(xiàn)并設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題。

2.注意問題設(shè)計(jì)

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”[2]在課堂教學(xué)中，教師要做一個(gè)提問的智者，所提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，注意結(jié)構(gòu)性，避免隨意性，不能東一榔頭西一棒子，瑣瑣碎碎，林林總總。

（1）問題的設(shè)計(jì)要力求精當(dāng)。“精”指的是精煉扼要、言簡意賅；“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要是重點(diǎn)、難點(diǎn)。問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到部分，先提出一兩個(gè)大問題，再按重點(diǎn)詞、句、段設(shè)計(jì)若干小問題，來說明大問題；也可以由部分到整體，根據(jù)重點(diǎn)詞、句、段先設(shè)計(jì)若干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括；也可以將兩種方法有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體——部分——整體。

（2）提問要疑而不難，接近最近發(fā)展區(qū)。有位教育家說過：“要把知識的果實(shí)放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻告訴我們，課堂提問既不能讓學(xué)生不動腦筋就輕易答出，又不能讓學(xué)生望而生畏，要讓學(xué)生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生通過自己的思考解決了問題，收獲了成功就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.關(guān)注課堂生成

課堂需要預(yù)設(shè)，也要注重生成。葉瀾說：課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。在這個(gè)“行程”中，學(xué)生好比游客，教師則是經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)游，在“導(dǎo)游”的引領(lǐng)下，“游客”不斷發(fā)現(xiàn)新的美景，獲得新的收獲，體驗(yàn)新的興奮。

教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生回答，延遲評價(jià)，一定要在學(xué)生說完后才能表明自己的態(tài)度，在學(xué)生沒說完關(guān)于問題的想法之前，盡量不要匆忙分析評價(jià)或者做出判斷。因?yàn)閷W(xué)生的語言表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，有很多時(shí)候可能會言不達(dá)意，因此需要教師耐心地等到學(xué)生講完之后再做出自己的反應(yīng)，同時(shí)還要允許學(xué)生做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生對問題的理解存在偏差或者沒有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，教師不要輕易放棄，另選他人來回答，而要調(diào)整自己的問題設(shè)計(jì)，或者降低問題的難度，或者調(diào)整自己的點(diǎn)撥，使整個(gè)課堂“因?qū)W而教”“隨生而動”。

在教學(xué)過程中，教師一方面要“隨機(jī)開發(fā)”新的教學(xué)資源，另一方面要“適時(shí)捕捉”這種新的教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識膚淺時(shí)，就應(yīng)以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略，引導(dǎo)學(xué)生步步深入；當(dāng)學(xué)生對話精彩時(shí)，我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，通過即時(shí)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界；當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自行糾正，或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，一步步推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在矛盾中頓悟；當(dāng)學(xué)生爭論不休時(shí)，我們應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。

4.給足參與時(shí)間

課上要切切實(shí)實(shí)把教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的質(zhì)量提上去，把教師的活動時(shí)間壓下來，增加學(xué)生課堂參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去讀書、思考、說話、寫字、作業(yè)，不能擺花架子。一般地說，一堂課每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占50%以上，課堂參與中學(xué)生的自主支配時(shí)間率要高，不要什么都是全班“齊步走”。

一個(gè)問題提出后，教師不能因?yàn)橼s進(jìn)度而立即要求學(xué)生回答，要給足學(xué)生思考的時(shí)間。Rowe（1987）發(fā)現(xiàn)，教師候答時(shí)間達(dá)3秒或更長時(shí)間，能激起學(xué)生更多的思索、談話與辯論。他還發(fā)現(xiàn)，教師候答時(shí)間平均超過3秒，學(xué)生將會產(chǎn)生以下積極行為：（1）學(xué)生回答問題的長度增加400%到800%。（2）沒有被老師要求的但卻很中肯的回答數(shù)量顯著增加。（3）不能回答的情況明顯減少。（4）學(xué)生的自信心增強(qiáng)。（5）學(xué)生所提問題的數(shù)量增加。（6）反應(yīng)遲緩的學(xué)生能提出更多的觀點(diǎn)。（7）學(xué)生做出反應(yīng)的類型傾向于多樣化。（8）思辨性的思維增加800%。（9）違紀(jì)現(xiàn)象減少。（10）筆試中較為復(fù)雜的題目的成績提高。[3]

總之，教師只有樹立了為了全體學(xué)生的全面發(fā)展意識，真正做到為學(xué)生而設(shè)計(jì)問題，強(qiáng)化課堂生成觀念，給足學(xué)生思考的時(shí)間，才能讓我們的生態(tài)語文課堂提問更加有效，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“催化劑”，使學(xué)生在語文課堂上真正煥發(fā)出生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35.

[2]陶行知.知行詩歌集[M].上海：上海兒童書局版1933：22.

[3]吳順領(lǐng).對教師課堂提問策略的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（6）.

（戴亞兵，南通市竹行小學(xué)，226000）

責(zé)任編輯：趙赟