優化小學低年級寫字教學的實踐探索

在小學低年級的日常寫字教學中通常存在這樣一些問題：一是語文老師并非書法專業出身，“不會教”；二是寫字教學成效慢，考核少，“教什么”；三是寫字教學非學科性知識傳授，“怎么教”。寫字是義務教育階段的基本訓練之一，小語課標指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。”搞好寫字教學對學生的學習和一生的成長都有重要作用，因此小學低年級必當重視并加強寫字教學。

一、 用筆在心，描摹臨寫，夯實學生的寫字基礎

初入小學的學生腦海中存在的只是對我國漢字的一些零散的認識，識字寫字水平較低，幾乎是零基礎甚至負基礎。在長久的一線實踐過程中，我堅持我的寫字教學遵循“整體觀察——部分感悟——整體書寫”的原則，簡言之，每篇新課生詞都留有十五到二十分鐘的寫字時間，讓每個學生把每個生字都經歷“一看二記三寫”的用心臨摹的過程，將字形、結構、筆畫依葫蘆畫瓢般仿寫記憶。打基礎是一個枯燥的過程，其間老師起著至關重要的引領和激勵作用，讓學生清楚明白地知道自己的字是好還是差，是最直接的最有效的指點手段。

1.引導學生書寫要有整體觀感。學生初學寫字，亂象多多：字一律朝右斜，抑或全部向左倒；筆畫不干凈，末尾帶小鉤，撇捺卷如圈；橫不平，豎不直；要么擠作一團，要么松散涂鴉……老師必須有一個良好的心態面對學生學寫字之初出現的諸多問題。教學實踐中，我順水推舟，借助這一系列的“丑態”整體引導學生認識到筆畫該“硬”的時候要“硬”，尤其在寫“橫折”的時候要保證筆畫的力度感，突出方塊字的特征，避免出現圓弧狀。筆畫較稠的字，筆畫間距要壓縮，不能寫得過于松散，以免寫出格。然后我再作出整體要求：“橫平豎直、筆畫干凈、大小均勻、間距恰當”是為“好”，反之是為“差”。

2.引導學生書寫后要有自覺的感知。這就體現在部分感悟力較強的孩子，敢于表達，例如能借用老師平時給予的評價自我糾錯：“我的本上在刮風啊，得讓這風停下來。”“我的筆在紙上跳舞踩錯節奏啦！”“我的筆畫不干凈、太拖泥帶水啦！”“我要讓字站穩了，不要肩膀一邊高一邊低。”等等。如此以點帶面啟發引導整體感知。幽默詼諧的評價使小學課堂的寫字交流氛圍變得春風洋溢，滿含真誠的語言中傳遞著老師對同學的信任和期待，孩子描摹臨寫的積極性自然地被調動起來，在“趣”中進步，用“心”堅持“提筆即是練字時”。

二、意在筆先，聲形會意，培育學生的寫字能力

在教學實踐中，堅持“意在筆先”的寫字原則，整體指導，學生的字都會在短期內有明顯的進步，畢竟臨寫描摹是極基礎的照樣，有心人都能模仿得形似。讓孩子孜孜以求“好字”的價值：從“欲書先預想字形布置，令其平穩”的臨摹基礎，發展到“意外生體，令有異勢”的書寫能力，才是寫字教學的“巧妙”之處。

中國清代著名的書畫家和文學家鄭燮曾寫道：“江館清秋，晨起看竹，煙光日影露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃遂有畫意，其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也。”總之，意念產生在落筆之前，情趣流溢在法則之外，不僅僅繪畫如此，作詩、寫字亦是欲念在前，意識在先，然后成為自我運籌帷幄之能力。

例如，在每學期后半段，我會給學生設計一些書法樣張，讓他們臨寫創作，即是對平日習字水平的提升又是激勵孩子進步的展示。有一次讓他們書寫歐陽修的詞《浪淘沙·把酒祝東風》，寫得久了，他們已能熟讀成誦。走進教室，看到學生們自我欣賞著自己的“作品”，搖頭晃腦地朗誦著“今年花勝去年紅。可惜明年花更好，知與誰同”，我的心為之一顫。更有學生指著他自己的作品，驕傲地介紹他設計的意圖，他們涌現出來的作品意識，跳躍著的“靈感和沖動”，完全取決于平日的用功，用功既備，得慣性，水到渠成，而一一自然。當學習變成了愉悅的享受和自我的樂趣，“教育”一詞才閃爍著感動人的光芒。

晉朝王羲之的《題衛夫人筆陣圖后》說：“夫欲書者，先干研磨，凝神靜思，預想字形大小，偃仰平直振動，令筋脈相連，意在筆前，然后作字。”可見，當孩子對漢字的認識積累到一定的程度，每個字聲旁形旁的挪讓變化穿插，每個字不同時代的經歷演變，每個字背后的歷史背景都成了落筆前的“隨意”，落筆后的自然與灑脫，運用盡于精熟，規矩諳于胸襟，自然容于徘徊，這便是美的感染，習字能力的提升。

三、趣在法外，定則化機，提升學生的寫字素養

“意在筆先者，定則也；趣在法外者，化機也。”意念產生在落筆之前，這是無可置疑的法則；但情趣流溢在法則之外，則全憑個人的運化之功了。這“化機”二字誰若能悟得，便真正懂得了書法之味。如何隨機運化，讓幼小學生的習字之心之意漸漸接軌于書法之情之趣呢？

1.書法名家故事——引趣

書法是中國特有的一種傳統藝術，中國漢字是勞動人民創造，開始以圖畫記事，經過幾千年發展，演變成當今的文字，偉大的祖先用毛筆書寫，便產生了書法。關于漢字的歷史陳述精彩紛呈，關于歷代書法大家的故事更是引人入勝。低年段課文中，《懷素寫字》《他得的紅圈圈最多》是現成的寫字教育素材，文中“先看清字的形狀，再看清字的筆順，一筆一畫照著寫……”讓學生的自我教育水到渠成。今天流行的楷書的創始者、三國大書法家鐘繇有“抱犢入山學書”的故事，每天“臨池學書”的東晉書圣王羲之有清水池變“墨池”的故事，岳飛在沙上練字的故事……古人眾多的癡迷書法藝術的故事極大地激發了學生的寫字興趣，是引導孩子走進書法藝術殿堂的生動教材。我校一處景點“孔子行教像”下有一條“流觴曲水”，孩子們用毛筆描摹后也學著去洗筆，看著他們效仿古人的小模樣，我更感受到了書法傳承的魅力。

2.書法傳承文化——尚趣

中國書法源遠流長，是我國的民族文化，研習、欣賞書法可以增加我們的美感，增進對民族文化的了解。低年級孩子學書法最基本的活動是寫字，把字寫規范、整潔、美觀即可。但是中國文字的點畫、結構、形體與外文不同，它變化微妙，形態不一，意趣迥異。“通過線條的強弱、濃淡、粗細等豐富變化，以書寫內容和思想感情起伏變化，以字形字距和行間的分布，構成優美的章法布局，有的似玉龍雕琢，有的似奇峰突起，有的俊秀俏麗，有的氣勢豪放，這些都使書寫文字帶上強烈的藝術色彩。”書法已是民族藝術中一枝永開不敗的鮮花，我們都有賞以欣慰，領略心靈意境，理應審美尚趣地傳承下去。

3.書法生動課堂——激趣

書法是有感情的，要想激發學生的興趣，就要讓學生了解書法的歷史，對書法不再陌生，更要給學生一個個生動有趣的書法實踐的課堂內外，對書法熟悉、親近。

（1）榜樣示范。小學生對老師有一種盲目的崇拜，師者以此為契機，讓他們的雙眼看到老師端正的板書，認真的批注，刻苦的習字。我每節課前詩詞經典“每日一誦”，每周一都及時更新講臺前黑板一角。利用學生早讀到校的時間，擦凈黑板，用彩色筆認真地書寫，并請美術老師或者班中繪畫基礎好的同學配上圖畫，然后指導學生識字、認讀直至背誦。十年如一日地把這個習慣堅持了下來。學生們也習慣了這美麗的一角，從不把這課前兩分鐘的誦讀當成壓力，他們主動識字，高聲誦記，課后會伸出手指照著我的字體描摹，時常被幾個學生將字給弄糊了，但是我的內心是高興的，至少他們被吸引，有主動描摹的興趣。“老師的字真漂亮”成了學生口上掛著的羨慕，“我要盡快也寫得這么漂亮”成了學生心頭立足實際的“精氣神”的書寫追求。

（2）言語激勵。任何事都會遇到瓶頸，都會遇到挫敗感，當長久的堅持沒有成效的時候，學生會泄氣，會馬虎應付，每當那個時候，教師的激勵措施和及時的言語導向便起到了極大的作用。“我們小朋友進步都很大，看來我們得抓緊組織一次班級小小書法家評比了。”“嗯，認真寫，寫得好的，咱們獎勵他展示在投影上，給全班同學學習。”“哎呀，你寫得這么好，沒有多久，就會超過錢老師啦！”“你真牛，比課文里的懷素還要有恒心，有毅力，肯定會有大收獲。”“知道嗎，咱們到了二年級，要組織全校寫字比賽，我們的目標是，人家一看到你的字就說這肯定是二（4）班的學生寫的。”諸如此類的言語，看似簡單，卻不可小覷它的作用，每次學生靜心書寫的時候，我巡視著撫摸下孩子的頭，在孩子的耳邊說上幾句，蹲下身來，用筆在孩子的習字本上范寫幾個，他們都會下意識地坐坐正，露出笑容，自信滿滿地練習，因為他們感受到老師在關注著他，激勵他進步。我常要求我的學生先跟自己競賽。每日自問：“今天我書寫端正了嗎？”“今天的字字型結構把握正確了嗎？”“今天字的筆畫有力度有筆鋒了嗎？”“今天的我比昨天進步了嗎！”對優秀學生強調“沒有最好，只有更好”，對待基礎實在薄弱、家庭實在不重視的學生，強調他們“自立自強，自我實現。”寫字，貴在一份恒心，寫得多了，便成了一種自我內心的需求，在長期的日復一日中，“字如其人、人如其字”得到了充分的證實。

（3）平臺搭建。出于對書法的重視，老師和學校更應注重給孩子搭建平臺，畢竟更多的學習與歷練能讓學生更快成長。學生會用眼看，會用耳聽，更懂得用心感受，他們比大人更需要鼓勵、贊美和肯定，提供展示的平臺顯得尤為重要。班級板報、校級活動、作品展出，家校論壇公開，都讓他們嘗到進步的甜美、被欣賞的喜悅，寫字成了一種休閑的主動享受，寫得幸福寫得漂亮，良性循環。在平時閑暇時光，我會給學生搜集一下書法作品，給學生欣賞，給學生臨摹，在一聲聲嘖嘖贊嘆中讓學生感受書法之美，體會書法之魅力，強化自身的學習需求。在省級硬筆等級考試中，我班上學生興致高昂，信心滿滿地參與，一方面是學生對寫字的興趣，另一方面也是家長對學生寫字素質提高的有力支持方式。在校級、市級的整班寫字比賽中，我班更是小荷初露尖尖角。在校內校外班內班外豐富而多樣的活動中，諸如制作勵志卡、設計幸福口袋、自制閱讀書簽等各項創作活動，又如班級中時常更替的學習園地、班級文化展示等專欄，都是激勵學生參與，結合自己的一手好字進行創作和再創造的平臺，學生們對每次活動都積極地投入，良性地交流、評比、競爭，能寫一手好字成了他們發自內心的需求。“見字如見人”，修其身先修得一手好字，似乎已悄然成為我班學生的一個鮮明主張。

我們的寫字教學，簡單來講，就是教會孩子寫正確的字、整潔的字、美觀的字；我國的書法，簡單的解釋，就是書寫字的方法。古人云：創業難，守業更難；對教育來說，求變難，堅守更難；對寫字教學來說，執著難，創新更難。我國書法博大精深，源遠流長，是一門獨立藝術。“書法有法”，好習慣是養成的，只要我們做個有心人，不斷完善自己的教學方法，就一定知道教什么、怎么教、教有成效。寫字教學必須先行成功于小學起始年級，讓這若有若無的低年級寫字教學與書法藝術親密接軌，學習書法從一筆一劃做起，那就讓我們師生一起從一筆一劃中靜心修煉，提升塑造自己的身與心。遵照硬筆書法大師龐中華先生所言，振奮中華民族精神，弘揚民族傳統文化，榮耀美麗中國，“做堂堂正正中國人，寫漂漂亮亮中國字。”

（錢一歡，蘇州市吳江經濟開發區天和小學，215200）

責任編輯：趙赟