農(nóng)村小學(xué)校本課程管理的實踐與探索

李泰山 張興武

【摘 要】甘肅省古浪縣定寧中心學(xué)區(qū)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)層面認(rèn)真總結(jié)校本課程建設(shè)的工作經(jīng)驗，進(jìn)一步提高校本課程開發(fā)工作的層次和水平，通過加強組織領(lǐng)導(dǎo)，積極開展教師校本培訓(xùn)，不斷完善校本課程管理制度，注重課程資源整合，加強校本課程開發(fā)管理，積極探索校本課程開發(fā)模式，強化校本課程的評價和加強校本課程實施的過程性管理，取得了顯著的效果。通過中心學(xué)區(qū)校本課程實施的實踐，可以充分說明農(nóng)村小學(xué)能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校自身特點開發(fā)出適合學(xué)校和學(xué)生需要的校本課程，使其成為國家課程和地方課程的有益補充。

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)；校本課程；管理；實踐

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）05-0026-03

近年來，古浪縣定寧中心學(xué)區(qū)借助實施“甘肅省義務(wù)教育地方課程與學(xué)校課程示范學(xué)校建設(shè)”項目的有利契機，在各級教育行政部門和教研機構(gòu)的指導(dǎo)幫助下，組織開發(fā)了具有農(nóng)村學(xué)校特色、質(zhì)量較高的學(xué)校課程資源，為彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展提供了良好載體。2012年，經(jīng)學(xué)校自評、市教育行政部門全面評估和省級復(fù)評，定寧中心學(xué)區(qū)被甘肅省教育廳評為首批“甘肅省義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)示范學(xué)區(qū)”。近年來，我們從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)層面認(rèn)真總結(jié)校本課程建設(shè)的工作經(jīng)驗，進(jìn)一步提高校本課程開發(fā)工作的層次和水平，有計劃、有組織、有步驟的推動校本課程體系建設(shè)，不斷完善校本課程管理制度，加強校本課程開發(fā)管理，取得了顯著的成效。

一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)，明確工作職責(zé)

中心學(xué)區(qū)成立了由學(xué)區(qū)區(qū)長任組長的“定寧中心學(xué)區(qū)校本課程開發(fā)與實施領(lǐng)導(dǎo)小組”。領(lǐng)導(dǎo)小組成員有中心教研室主任和各學(xué)校校長，同時還邀請家長代表，村組代表及學(xué)生代表參加，領(lǐng)導(dǎo)小組全面組織和領(lǐng)導(dǎo)全鎮(zhèn)各學(xué)校校本課程開發(fā)與實施工作，其主要職責(zé)是：（1）組織領(lǐng)導(dǎo)所屬學(xué)校校本課程開發(fā)與實施；（2）負(fù)責(zé)對各學(xué)校校本課程進(jìn)行審議；（3）對所屬學(xué)校校本課程實施進(jìn)行監(jiān)督檢查和評價。

同時，各學(xué)校還成立了相應(yīng)的學(xué)校校本課程開發(fā)實施領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)本學(xué)校校本課程實施工作，其主要職責(zé)是：（1）負(fù)責(zé)制定本學(xué)校校本課程實施方案，對各班級校本課程實施情況進(jìn)行指導(dǎo)；（2）負(fù)責(zé)管理全校各班級校本課程活動計劃的制定和實施，及時糾正活動中的偏差；（3）負(fù)責(zé)考核和評價教師校本課程教學(xué)效果及各班級的活動成果；（4）負(fù)責(zé)全體教師在校本課程方面的培訓(xùn)、交流以及各班級的橫向溝通聯(lián)系；（5）負(fù)責(zé)開展一系列帶有成果展示性質(zhì)的匯報會、討論會等。通過加強組織領(lǐng)導(dǎo)，保證了校本課程開發(fā)與實施工作的落實和課程設(shè)置的規(guī)范合理。

二、加強教師的校本培訓(xùn)

校本課程開發(fā)與實施對農(nóng)村學(xué)校教師來說，是一個嶄新的課題，調(diào)動教師參與校本課程開發(fā)的積極性，對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，是校本課程開發(fā)與實施取得成功與否的關(guān)鍵。我們針對農(nóng)村小學(xué)師資力量參次不齊、素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，采取多種措施開展校本培訓(xùn)，著力提高他們開發(fā)和實施校本課程的能力。一是開展專題學(xué)習(xí)，中心學(xué)區(qū)選編了有關(guān)校本課程開發(fā)的理論文章組織各學(xué)校教師學(xué)習(xí)、討論；多次召開專題培訓(xùn)會議，組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師先后學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《甘肅省義務(wù)教育學(xué)校課程開發(fā)與實施指導(dǎo)意見（試行）》、《古浪縣基礎(chǔ)教育學(xué)校課程開發(fā)與實施細(xì)則（試行）》、《定寧中心學(xué)區(qū)校本課程實施方案》。二是組織教師收看校本課程開發(fā)的具體案列，學(xué)習(xí)國內(nèi)外校本課程開發(fā)與實施的典型經(jīng)驗。三是開展結(jié)對幫扶，組織骨干教師與非骨干教師結(jié)對，通過“能帶新，一幫一”活動提高他們的素質(zhì)。四是聘請農(nóng)技員、司法助理員、交警協(xié)管員及鎮(zhèn)、村衛(wèi)生所人員為校外輔導(dǎo)員，邀請他們到學(xué)校進(jìn)行專題講座，提高實施校本課程教師的專業(yè)水平。

三、發(fā)揮優(yōu)勢，注重課程資源整合

中心學(xué)區(qū)所屬學(xué)校根據(jù)自身實際，對校內(nèi)外資源進(jìn)行了認(rèn)真的分析和評估，同時在教師、學(xué)生中通過問卷、訪談等方式進(jìn)行了需求調(diào)查。在認(rèn)真分析學(xué)校各種資源特別是教師特長的基礎(chǔ)上，對所屬學(xué)校教師的特長資源進(jìn)行整合，在充分發(fā)揮個體作用的同時，發(fā)揮群體潛力，以達(dá)到優(yōu)勢互補，形成最佳合力。在校本課程教材的編寫上，學(xué)校根據(jù)對學(xué)生需求的評估結(jié)果，確定開發(fā)領(lǐng)域，開發(fā)主體和實施對象，由課程開發(fā)教師編寫講義或活動方案，然后在教研組內(nèi)討論修改，學(xué)期末，各學(xué)校將教師活動方案或講義匯編為學(xué)校教材。最后，中心學(xué)區(qū)對各學(xué)校教材進(jìn)行篩選歸納，選編出全學(xué)區(qū)統(tǒng)一的校本課程必修教材。這樣，通過教師個體編寫教材——教研組編寫教材——校內(nèi)教材——學(xué)校間教材的整合，做到了同質(zhì)課程資源強化整合和異質(zhì)課程資源的互補整合。

四、合理確定校本課程實施目標(biāo)和課程領(lǐng)域

在校本課程開發(fā)實施中，我們首先確定了課程的基本理念，就是以兒童為中心，每個兒童的個性差異與需求均應(yīng)受到尊重，要發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)人文教育的思想。要切實推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識；培養(yǎng)學(xué)生家庭生活的初步技能，為學(xué)生適應(yīng)社會生活奠定基礎(chǔ)。課程的基本目標(biāo)，一是滿足兒童的興趣和需要，發(fā)展學(xué)生的個性，為每個學(xué)生提供最大限度的個人發(fā)展機會。二是使學(xué)生知道人的生命是怎樣來的；人的身體各部分的組成及功能；懂得生命的重要性，使學(xué)生掌握一些生活中的安全知識，初步學(xué)會如何自護(hù)自救，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命。三是使學(xué)生懂得一些家庭生活的知識和竅門，鍛煉學(xué)生靈巧的雙手，培養(yǎng)學(xué)生參與家庭生活的能力。課程設(shè)置為必修課程和選修課程兩種，必修課程為中心學(xué)區(qū)所屬各學(xué)校一至六年級必須學(xué)習(xí)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生生活能力和文化素養(yǎng)為目的，開設(shè)課程為：

行為養(yǎng)成與生活教育：包括安全教育、生命教育、日常生活知識與技能

傳統(tǒng)文化與經(jīng)典誦讀：包括愛國詩詞選讀、中華經(jīng)典啟蒙誦讀。

選修課程為各學(xué)校自主開發(fā)課程，主要以活動類課程為主。各學(xué)校根據(jù)學(xué)校校本課程實施方案和課程綱要，在每學(xué)期開學(xué)初把學(xué)校選修校本課程科目向全體學(xué)生公布，學(xué)生打亂班級自主選擇課程。校本課程必修課程授課時間統(tǒng)一安排在每周星期三下午第二節(jié)課，選修課程教學(xué)時間由各學(xué)校自主確定。

五、積極探索校本課程開發(fā)的模式

定寧中心學(xué)區(qū)校本課程開發(fā)過程中，由于學(xué)區(qū)所屬學(xué)校較多，學(xué)校山川分布，地域條件和辦學(xué)水平差異較大，在校本課程開發(fā)的前期階段，我們決定由各學(xué)校依據(jù)本校實際自主選擇和開發(fā)校本課程，經(jīng)過一學(xué)期的努力，定寧中心小學(xué)開發(fā)了校本教材《對聯(lián)文化》，曙光小學(xué)開發(fā)了《熱愛生命，學(xué)會生活》，雙廟小學(xué)開發(fā)了《中華啟蒙經(jīng)典誦讀》，晨光小學(xué)開發(fā)了《錦繡諺語》，長流小學(xué)開發(fā)了《古詩文經(jīng)典誦讀》。在實驗學(xué)校取得初步經(jīng)驗后，由中心學(xué)區(qū)對學(xué)校自主開發(fā)的校本課程進(jìn)行篩選和歸納整合，以點帶面，資源共享，將課程在全學(xué)區(qū)各學(xué)校推廣。從教師層面上講，這個點是指選擇骨干教師進(jìn)行實驗，由骨干教師通過學(xué)習(xí)與實驗，總結(jié)出活動的一般規(guī)律后再向全鎮(zhèn)教師推廣。

六、開展校本教研活動

一是建立、健全校本教研制度。為保證校本課程的順利實施，我們加大校本教研力度，積極探索新的教研管理制度，為校本教研提供制度和組織保障。二是開展“三個一”教研活動。要求教師每周寫一篇教學(xué)反思，每學(xué)期至少設(shè)計一個較高水平的校本課程教學(xué)課例、撰寫一篇有質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。三是搭建教師學(xué)習(xí)交流的平臺。開展新老教師傳幫帶活動，采用結(jié)對幫扶的方式，要求教齡4年內(nèi)的教師必須拜一名骨干教師為師，全面學(xué)習(xí)骨干教師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和敬業(yè)精神。通過走出去請進(jìn)來，有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是對青年教師在外出培訓(xùn)上給予傾斜，給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺。學(xué)區(qū)還邀請縣內(nèi)外的專家、骨干教師、教研員來校作校本課程講座、上示范課等，對校本課程實施中的難點問題及時進(jìn)行輔導(dǎo)。四是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研平臺優(yōu)勢。中心學(xué)區(qū)創(chuàng)建了中心網(wǎng)站和教研QQ群，鼓勵廣大教師開通博客并積極撰寫發(fā)表日志，努力實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)強教”的目標(biāo)。

七、強化校本課程的評價

在校本課程評價的過程中，我們以發(fā)展性原則、激勵性原則和多元性原則為指導(dǎo)，著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生作品和實際表現(xiàn)為主要依據(jù)，對學(xué)生實施綜合的非專門性評價。評價時主要關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，主要通過對活動過程的觀察、提交作品、小組評議、考勤等途徑來進(jìn)行，評價結(jié)果采用學(xué)分制或等級制，并記入學(xué)生校本課程學(xué)習(xí)成績檔案。在期末，各班級進(jìn)行以“我學(xué)會了”、“我知道了”為主題的反思性評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思一學(xué)期來的收獲。反思性評價后，全班采用民主評議的方式，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?。對教師的教學(xué)突出過程性評價，體現(xiàn)校本課程的理念與特征，不簡單套用語文、數(shù)學(xué)等課堂教學(xué)管理要求。將評價與教研活動相結(jié)合，實行同伴互助，以達(dá)到互教互學(xué)、及時評價、共同提高的目的。

八、加強校本課程實施的過程管理

一是加強課時管理。各學(xué)校保證了校本課程課時總量，把校本課程納入課程表，并標(biāo)明課程名稱。中心學(xué)區(qū)所屬學(xué)校一至六年級校本必修課程，保證每周一課時，選修課程教學(xué)時間由各學(xué)校自主確定。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇內(nèi)容，上課時打亂班級界限，主要以興趣小組的形式開展活動，充分賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間和時間，提高他們對校本課程的認(rèn)同度和參與程度。授課方式或活動方式由教師、學(xué)生自主決定，靈活運用。校本課程授課教師也可利用課余時間開展講座或活動，時間由教師自主安排。二是加強教學(xué)過程管理，各學(xué)校教導(dǎo)處定期參與聽課、評課和指導(dǎo)，及時調(diào)整校本課程實施情況并總結(jié)經(jīng)驗。要求任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真實施，教研組隨機聽課，測評。每月要召開一次校本課程研討會，介紹優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時調(diào)整校本課程的實施進(jìn)程。三是注重校本課程建設(shè)的檔案管理。在校本課程實施中，各學(xué)校引導(dǎo)、強化教師的資料積累意識，要求所有教師及時整理保存校本課程開發(fā)、實施的有關(guān)資料；學(xué)校安排專門人員具體負(fù)責(zé)搜集、整理、保管；同時利用學(xué)校網(wǎng)站建立校本課程資源庫，形成共享機制。四是加強對校本課程實施情況的檢查、監(jiān)督和測評。中心學(xué)區(qū)將校本課程課時統(tǒng)一計入教師工作量，各學(xué)校每學(xué)期期末對教師校本課程實施情況進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行表彰獎勵并參與績效工資分配。

校本課程的開發(fā)與實施，拓展了學(xué)生的視野，增長了見識，促進(jìn)了學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。在校本課程實施中，學(xué)區(qū)所屬各學(xué)校校本教研進(jìn)一步加強，教師對校本課程開發(fā)的理念有了新的認(rèn)識，校本課程開發(fā)能力不斷提高。學(xué)校辦學(xué)特色逐步凸顯，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，在社會和家長中產(chǎn)生良好的反響。

通過中心學(xué)區(qū)校本課程實施的實踐，可以充分說明：農(nóng)村小學(xué)能夠結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校自身特點開發(fā)出適合學(xué)校和學(xué)生需要的校本課程，使其成為國家課程和地方課程的有益補充。校本課程的實施，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和文明程度的提高，具有不可替代的作用。開發(fā)過程中的矛盾和問題在所難免，有待于我們在今后的開發(fā)過程中進(jìn)一步實踐和探索，讓校本課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

九、問題及思考

（一）教師的校本課程開發(fā)觀念，開發(fā)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

農(nóng)村小學(xué)教師受辦學(xué)條件、工作量、工作壓力，自身素質(zhì)以及對校本課程開發(fā)作用的認(rèn)識等諸多因素的影響，對校本課程開發(fā)這一新生事物完全接受需要一個較長的過程。因此，必須通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師對校本課程的認(rèn)識觀念，提高他們的理論水平和開發(fā)能力，只有這樣，才能使校本課程開發(fā)在廣大農(nóng)村小學(xué)有效推進(jìn)。

（二）需要進(jìn)一步加大校本課程開發(fā)的經(jīng)費投入

校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，不可能一蹴而就。隨著教育形勢的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生的變化發(fā)展，需要不斷地完善、更新。而就校本教材的編寫印刷和設(shè)施場地條件而言，則需要較多的經(jīng)費投入，在目前情況下，學(xué)校無力承受教材開發(fā)所帶來的經(jīng)濟壓力，這無疑也困擾著農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)。