重視和提高農村高中學生的口語表達能力

戴春喜　鄭傳興

【內容提要】 農村學生口語表達能力整體比較差，主要表現在：普通話發音不準確，方言濃厚；口齒不清，語速不當；支離破碎，缺乏條理；詞匯貧乏，表意不清；口頭禪多，語不成句，語序顛倒；不能借助非語言表達方式來表情達意；口語交際不夠主動、大方等。農村學生要達到新課程標準的要求，確實有難度，但只要我們高度重視，積極采取措施，他們的口語表達能力一定會有所提高。

【關鍵詞】 提高 農村高中 學生 口語表達能力

【作者單位】 湖北省紅安縣大趙家高中。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）05-0030-02

《普通高中語文新課程標準》對“表達與交流”的第七條要求是：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。”第九條要求是：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動發言，恰當地應對和辯駁。朗誦文學作品，能準確把握作品內容，傳達作品的思想內涵和感情傾向，具有一定的感染力。”但是，受經濟條件、社會文化背景等多方面因素制約，農村學生的口語表達能力整體比較差。主要表現在：普通話發音不準確，方言濃厚；口齒不清，語速不當；支離破碎，缺乏條理；詞匯貧乏，表意不清；口頭禪多，語不成句，語序顛倒；不能借助非語言表達方式來表情達意；口語交際不夠主動、大方等。農村學生要達到新課程標準的要求，確實有難度，但只要我們高度重視，積極采取措施，他們的口語表達能力一定會有所提高。

一、消除心理障礙，使他們敢于說

農村孩子之所以不敢在公共場合講話，主要有“三怕”，怕教師，怕人多，怕異性。這種心理障礙不消除，就會形成“怕講—不講—更怕講”的惡性循環。要消除學生的心理障礙，教師必須對癥下藥，主要可以從以下兩方面入手：

一是教師態度要溫和。根據農村學生見識少，表現靦腆、膽怯、在陌生人面前不敢說話的特點，教師在課堂上提問時應該態度溫和，表現自然，啟發學生回答，回答不對的也不要發脾氣或諷刺挖苦，對與不對都應該讓其坐下，不要罰站，并要多用引導鼓勵的話語。對那些沒見過大世面的孩子，教師一叫站起來就發抖的，教師更應該態度和藹，找其個別談話，講清口頭表達能力的重要性，使這些學生感到教師可親，說話時消除了恐懼感，做到課堂上教師一提問題就想說、敢說、搶著說。

二是教學方式要靈活。根據男女生的不同性格特點，采取不同方法消除學生不敢說的心理障礙，千方百計激發他們想說的興趣。相對而說，男生比女生要好些，他們膽子大，愛活動，說話聲音洪亮，回答問題積極。根據這一特點，教師可以先叫男生回答問題，以激起女生想說的欲望。由于種種原因，農村的女學生有時一叫回答問題就臉紅，說話聲音也很小，別別扭扭的，心里想說但一到嘴邊就說不出來了。因此教師必須有耐心，課堂上大聲說不了的，就暫不要她們大聲說，可以讓旁邊的女生或男生幫助說出來，千萬不要訓斥或批評，以免傷害她們的自尊心.即便是詞不成句，句不成段，也要多鼓勵，以便他們下次再說。這樣經過多次訓練，就可以逐漸提高他們的口語表達能力。

二、開展多種活動，讓他們樂于說

一是讓課堂成為發言訓練的主陣地。學生進校，面向全班同學脫稿自我介紹，教師多鼓勵，激發他們說話的欲望。堅持每天課前5分鐘的口語表達訓練，這既是對學生個體口語表達能力的培養，又是對學生群體口語表達意識的強化，因為口語表達能力的提高不是一蹴而就的，而是在長期訓練中日積月累的結果。

二是組織開展各種活動。例如組織即席發言，社會焦點、熱點問題、校園話題都可以是討論的內容。高二在高一訓練的基礎上，要求進行口語交流時要有明確的說話目的，能夠很好地把說話內容表達出來，有較強的臨場應變能力；語言形象，有層次性，邏輯嚴密。學校每學期開展演講比賽、征文比賽活動，多鼓勵學生積極參加。

三、傳授演講技巧，使他們善于說

一是教師要以身作則，講究語言藝術，成為學生的表率。教育家陶行知說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”所以教師必須在學習方面做好榜樣，不能滿足于僅僅教好學生，要堅持繼續學習，堅持終身受教育。教師自身的課堂語言必須規范化，農村高中教師應該經常到縣城學校聽聽課，看看如何指導學生朗讀、口頭表達，如何范讀，如何正音，如何有效指導學生。

二是提高學生的習作能力。高一可以開展合作創作故事。故事內容可以是社會生活方面，也可以是校園話題，體裁可以是小說，也可以是紀實文學。一名學生結束時留下懸念，其余學生繼續講，但故事必須有連續性，情節生動感人，主題鮮明，健康積極向上。高二可以開展精彩片斷賞析。學生課外閱讀過的好文章，課堂上在全班朗讀，然后同學們踴躍點評，說出佳作的精彩點和得到的啟示。高三可以進行口頭作文訓練。教師準備好命題作文或材料作文，當然也可以是高考作文題目，遵循由易入難的原則，讓學生5分鐘構思，5分鐘口頭表達，盡可能讓學生全員參與。

三是針對學生發言進行分析指導，使學生揚長避短。著名教育家魏書生在教學中把課堂還給學生，給了學生充分的自主權，但這種自主權并不是“放任自流”。對學生的各項語文訓練還是嚴格要求，比喻說要求學生寫日記，每天要求記住一定的詞語，達到一定的詞匯量。學生在口頭作文的表達過程中，注意一定的語速、語調，大方得體。筆者認為這種方法值得借鑒。要使學生口頭表達能力得到提高，關鍵在傳授新知識的同時，采用靈活多樣的方式方法鞏固已學知識。在這方面，筆者采取的方法是分類指導，逐個過關。對詞匯貧乏的學生，要求他們多看報紙、名著，多聽別人怎樣交談，給學生灌輸“處處留心，時時在意”的學習意識。當然，高中生的閱讀課必須擴大詞匯量，多積累素材，使學生不管是口頭作文還是考試寫作文，做到心中有“糧”而不慌。

培養農村學生的口語表達能力不是一朝一夕的事，它需要一個長期的過程，要求充分挖掘教學資源，在課內讀、寫、聽、說綜合能力加強的同時，鼓勵每一位學生在課外多說多練，提高詞匯運用的頻率，多讓他們有獲得成功喜悅的機會。

責任編輯：周 俊