關于語文課改的幾點反思

徐華萍

新課改使小學語文教學從內容到形式都發生了巨大的變化。教師們從各種渠道學習，力求改變自己的課堂，以適應新課改的精神與要求。培訓、學習、公開課等紛至沓來，令人眼花繚亂。理念總是難以琢磨的，最直觀的莫過于課堂，形式上的模仿打破了傳統課堂的沉寂。自主、合作、舞蹈、游戲、討論、探究、課件、教具，琳瑯滿目，一度充塞課堂。迄今，公開課依然居“胖”不下，語文教師也把公開課上學到的各種秀場套路搬進自己的課堂，驀然發現，在浮華的虛表下，隱藏的是學生得益不多的實情。有不少地方將公開課進行到底，鼓勵“推門聽課”，隨著推門，樸實的課堂瞬間轉成秀場，猶如一位衣著簡樸的主人，一見有客來訪，立馬換上漂亮的衣服來應酬，教學實效蕩然無存。鑒于此，為了探索新課標課改深化的方向到底在哪里，什么樣的課堂才是學生真正需要的課堂，在教學中，我嘗試著從以下三個方面人手。

一、教學環節服務于教學目標

教師在備課時，一般首先考慮的是本課教學目標，確定教學目標之后，再圍繞它分配教學環節。通常情況下，教學的環節可分為預習、導入、朗讀、學習生字、感悟課文、分析課文、拓展、作業等。這些教學環節的運用，要看教學目標的定位：是以學習生字為主的第一課時，還是以理解課文內容為主的第二課時；是以培養學生情感為主的賞析課，還是以掌握知識能力為主的探究課等。不同的教學目標，決定了教學環節的選定。

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇文質兼美的散文，如果第二課時的教學目標定為：1.鞏固生字詞；2.有感情地朗讀課文，準確背誦第三自然段；3.了解蝴蝶谷的奇麗風景，激發學生對臺灣寶島的熱愛之情。那么，教學環節就可以設定為預習、導入、朗讀、感知、細悟、重點學習第三自然段并朗讀背誦、學習第四段、作業。其中預習、導入、朗讀、初步感知這些環節的設計一定要有實效性，對后面的細悟和第三段的教學起到鋪墊作用。如果學生的課前預習在課堂教學中得不到呼應，那學生的預習積極性就會逐漸降低，既浪費時間，又影響學生的自主學習熱情。如果導入的作用僅僅是激發興趣，我覺得那還是不夠的。導入的作用很多：引發興趣，提起激情；舊知新識，承上啟下；畫龍點睛，強調重點；安撫情緒，吸引注意；溝通情感，構建橋梁……需要根據學生的具體情況，教學目標對于學生的難易程度，課堂內容的多少等，進行針對性地縝密設計。如開門見山的方式適用于課堂內容較多、完成需花費時間較長等情況，這時就可以直截了當地提出：“同學們，我們來繼續學習《臺灣的蝴蝶谷》。”在學生剛上完音樂、體育等課，情緒一時難以安定的時候，就需要先安撫情緒，集中學生注意力，如先播放一段蝴蝶起舞的視頻資料，讓學生邊欣賞蝴蝶翩翩舞蹈的畫面，邊聆聽優美的音樂聲靜下心來。

總之，教學中每一個環節的設定，都必須圍繞教學目標，環環相連，首尾呼應，緊緊圍繞中心目標進行，這才是具有實效性的課堂。

二、教學方式服從于課堂實效

教師在備課的時候，因個人的性格、特長、對教學時效的看法存在差異，所選擇的教學方式大相徑庭。擅長舞蹈的老師用優美的舞姿，展現自然界的美好；擅長樂器的老師用優雅的音樂，表現對大自然的熱愛；擅長做課件的老師，用七彩的畫面和背景音樂，形象地讓情景再現；還有組織能力超強的老師，讓學生獨立學習、分組討論、游戲，井然有序。但是不管選擇哪一種教學方式，都必須產生課堂實效，換一種說法就是需給課堂“瘦身”。過于“豐滿”會臃腫，且不說會占用大量的時空資源，單是會讓學生的思維產生混亂就足見弊端。看到過好幾篇學生作文，他們回憶《一節難忘的課》時，會非常興奮地描述教學過程中種種有趣的教學方式，但中心跑向好玩、搞笑等，沒有寫到學到新知識，獲取能力，給人留下的印象是這節課收效甚微，是教者一手造成了學生舍本求末。

預設的教學方式，尤其出現在公開課、觀摩課上，通常都會犯舞臺表演的錯誤，因此江蘇省教育學院的楊九俊副院長提出了“洗課”一詞，實在是一個高瞻遠矚的真知灼見。我想，這就是強化本真課堂的一個非常好的途徑——讓課堂充滿實效，減少表演。小學語文課堂時間僅有40分鐘，要在一個個40分鐘里實現事關學生全面發展和終身發展的一滴滴積累，那每分鐘都必須是有效的，都必須是學生自己的，都應該是真正得益的，日積月累的實效就是高效。

三、賞識評價有助于學生成長

流行一時的賞識評價曾一度被推崇備至，認為賞識萬能，學習態度能轉變，后進生就能先進。在轉變的初期或許有效，但是在更為艱難的鞏固階段，賞識只能作為一種輔助手段。學生進步的根本原因，還在于他對自己的正確認識，是否愿意認知求學的態度和付出了多少努力。內因的轉變才是根本，才是學習的動因。賞識的優點明顯，缺點也很突出，最明顯的兩點就是：一是賞識聽多了，就失去了激勵的作用，當贊美之聲不絕于耳的時候，很容易再也聽不進逆耳忠言；二是賞識評價通常會姑息錯誤，對于學生的問題視而不見，只贊揚一個方面而回避另一個方面，久而久之，對學生的人格形成、全面發展就非常有害。試想，一節課從頭到尾“很棒”“真不錯”“好樣的”“真聰明”，到底好在什么地方，怎么不錯法，學生皆不知，昏昏然，飄飄然，云里霧里。與巧妙地指出學生問題所在并引導改正的做法相比，后者更能促進學生的進步。因此，從學生的發展需要出發，在小學語文課堂上，必須收斂濫用賞識評價。

總之，語文老師必須走出一味追求花里胡哨、天花亂墜的課堂誤區，走進以生為本、返璞歸真的本真課堂，還語文教學一個清新的環境，這是每位語文老師理應追求的理想夢。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區獅山實驗小學語文教師。