如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性

周麗

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)新能力的個性活動。搞好課堂教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。如何提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性？從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)策略三個角度進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：實效性；教學(xué)觀念；教學(xué)模式；教學(xué)策略

一、實效性的意蘊

實效性是指教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

二、提高課堂實效性的實踐

1.教學(xué)觀念多元化

（1）教學(xué)統(tǒng)一、知行合一的探究教學(xué)觀

教學(xué)統(tǒng)一：教和學(xué)是同一活動中的兩個要素，共同的教學(xué)目的使雙方成為目標(biāo)和情感的共同體。它們的本質(zhì)是統(tǒng)一的，在探究教學(xué)中，教必須為學(xué)服務(wù)，使二者統(tǒng)一起來。

知行合一：知是指科學(xué)知識，行是指人的實踐。探究活動中要防止只重知不重行的“形式”探究。

案例1：鋁與氧氣的反應(yīng)教學(xué)片段

[實驗1]分組實驗，每組一位同學(xué)用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動。

學(xué)習(xí)活動1：匯報實驗現(xiàn)象，分析原因。

[實驗2]另取一塊鋁箔，用砂紙仔細(xì)打磨，除去表面的氧化膜，再加熱至熔化。

學(xué)習(xí)活動2：匯報實驗現(xiàn)象，小組展開討論，探討氧化膜的形成機(jī)理。

學(xué)習(xí)活動3：假如鋁表面不能形成致密的氧化膜，情況又會怎樣？

[實驗3]學(xué)生進(jìn)行鋁條的“毛刷實驗”。

學(xué)習(xí)活動4：總結(jié)歸納，形成對鋁與氧氣反應(yīng)生成的氧化膜的認(rèn)識。

這一探究教學(xué)過程就實現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)一和知行合一。在此過程中，學(xué)生對鋁和氧氣反應(yīng)形成的認(rèn)識與僅靠教師的講述所形成的認(rèn)識的效果將大相徑庭。

（2）靜態(tài)內(nèi)容、動態(tài)過程的生成教學(xué)觀

案例2：“影響水的電離平衡的移動”習(xí)題課教學(xué)片段

學(xué)習(xí)任務(wù)1：分析下列試劑哪些能使水的電離平衡正向移動，并使溶液顯堿性？請說明理由。A.HCl，B.NaHSO4，C.NaOH，

D.NaHCO3。

學(xué)習(xí)活動1：學(xué)生認(rèn)真思考、匯報結(jié)果。A、B、C均抑制了水的電離，使電離平衡左移。排除法，所以選D。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：為什么D.NaHCO3符合題意？

學(xué)習(xí)活動2：NaHCO3電離出的HCO3-結(jié)合了水電離出的H+，使水的電離平衡正向移動，最終OH-離子的濃度大于H+離子的濃度，使溶液顯堿性。

學(xué)習(xí)活動3：一名學(xué)生提出：HCO3-結(jié)合了水電離出的OH-生

成CO32-離子和水，使水的電離平衡正向移動，最終H+離子的濃度大于OH-的濃度，使溶液顯酸性？

學(xué)習(xí)任務(wù)3：這是始料未及的問題。我略加思索后引導(dǎo)學(xué)生分析討論：第一位同學(xué)討論的是HCO3-的水解過程，水解會使溶液顯堿性；而第二位同學(xué)的觀點實際上考慮的是HCO3-的電離過程，電離會使溶液顯酸性？那么溶液最終顯酸性還是堿性呢？

學(xué)習(xí)活動4：學(xué)生分析討論后，認(rèn)為取決于電離和水解的程度。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：測定NaHCO3溶液的pH。

經(jīng)過討論，學(xué)生對酸式鹽溶液酸堿性特殊性的認(rèn)識更加深

刻了。

預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。實效性的化學(xué)課堂要求教師能將靜態(tài)的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂，促使學(xué)生在更大的空間進(jìn)行個性化的思考和探索。

2.教學(xué)模式研究化

（1）情境教學(xué)模式

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的場景，以引起學(xué)生一定情緒體驗的教學(xué)方法。如原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展史為情境切入課題，以科學(xué)家的探究過程追尋科學(xué)發(fā)展的軌跡，獲得科學(xué)研究的思維和方法，使學(xué)生對科學(xué)研究的本質(zhì)有更正確又清晰的認(rèn)識。

（2）問題教學(xué)模式

案例3：《電解池》的教學(xué)

問題1：能不能實現(xiàn)電能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化？

學(xué)生活動1：將兩根石墨棒用導(dǎo)線相連插入盛有CuCl2溶液

的燒杯，觀察現(xiàn)象。

問題2：為什么該裝置能實現(xiàn)電能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化？

學(xué)生活動2：學(xué)生交流、討論。

教師提示：通電前，CuCl2溶液中有哪些微粒，如何運動？

通電后，這些微粒如何運動？

到達(dá)兩極后，陰、陽離子分別發(fā)生了怎樣的變化？

問題3：怎樣表達(dá)電能向化學(xué)能的轉(zhuǎn)化過程？

學(xué)生活動3：書寫電解CuCl2溶液的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式

這種教學(xué)模式，通過幾個層層遞進(jìn)的問題營造問題情境，使學(xué)生帶著問題在整個學(xué)習(xí)過程中全身心投入，設(shè)計解決方式，從

而最大限度地發(fā)揮自身的能動性，主動獲得知識體系，并對電解原理有了深刻的認(rèn)識。

3.教學(xué)策略多樣化

信息化教學(xué)的最終目的是：學(xué)生不再是信息簡單機(jī)械的接受者，而是信息的運用者，在信息的運用中將知識進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例4：必修2“開發(fā)利用金屬礦物”

學(xué)習(xí)任務(wù)1：將班級學(xué)生分成三組，第一組采集金屬鋁的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。第二組采集金屬鐵的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。第三組采集金屬銀的冶煉發(fā)展史和冶煉方法的信息并制成幻燈片。

學(xué)生活動1：以小組為單位，采集信息并制成幻燈片。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：三個小組的組長將各自的幻燈片整合到一起，形成一個課件。

學(xué)生活動2：由三個小組的代表分別講述金屬鋁、鐵、銀的冶煉史及方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行金屬冶煉方法的總結(jié)：電解法、熱還原法、熱分解法。

這種教學(xué)策略把教師的講授改為學(xué)生的主動探索、主動學(xué)

習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識以及發(fā)散思維的動機(jī)保持在一個較高的水平上。

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|編輯 溫雪蓮