信息不對稱環境下的教與學

閆俊麗

【摘要】隨著高校教育的日漸普及，教師和學生間的信息不對稱現象日趨凸顯，筆者通過分析當今教學中存在的信息不對稱現象及其影響，提出了防范信息不對稱的相關措施，旨在優化課堂教學質量。

【關鍵詞】信息不對稱 教與學 教學質量 道德風險

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0024-02

一、導論

（一）理論基礎

信息不對稱的理論闡述也常被稱之為信息經濟學。2001年，美國經濟學家阿克洛夫（Akerlof ），斯彭斯（Spence）和斯蒂格利茨（Stiglitz）因“對不對稱信息市場理論做出的拓荒性貢獻”而共同榮獲諾貝爾經濟學獎。由此可見，信息不對稱理論在經濟領域中的地位和影響。

所謂信息不對稱是指市場中交易雙方缺乏信息的程度不同，市場機制不能很好發揮作用，導致市場失靈。信息不對稱根據發生時間可以分為事前信息不對稱和事后信息不對稱。信息不對稱發生時間發生在合同訂立之前的為事前信息不對稱，相應會產生“逆向選擇”，即委托人在不知道代理人類型的情況下選擇代理人，使市場配置缺乏效率；發生在合同訂立之后的為事后信息不對稱，相應會產生“道德風險”，即在簽約之后，由于信息不對稱，委托人無法觀察到代理人的行動，代理人可能采取只滿足個人利益最大化而有害于委托人利益的行為。

（二）應用案例

很多學者應用不對稱信息理論對不同領域的信息不對稱風險進行了研究。呂秀萍從投保方和保險方分別處于信息優劣勢地位的情形，分析了保險合同主體的信息不對稱風險[1]；高巖、熊瑛運用信號傳遞模型，基于招聘者與應聘者雙方信息不對稱的視角分析，提出了提高企業招聘有效性的四個方案[2]；王靈芝從時間角度、內容角度和主體角度分析了高校科研管理機構與科研人員之間的信息不對稱，并提出建立科研人員評價體系和高校科研激勵機制以防范和控制兩大類型的風險[3]；何建宏通過分析ERP開發中企業與軟件商的合作選型過程，找出兩者之間的博弈困境，并針對問題提出使用軟系統開發等改進方法提高開發成功率[4]。學者們分析了高校教育中的信息不對稱現象，并未對課堂中的信息不對稱風險進行深入分析。本文旨在將信息不對稱風險和課堂教學相結合，運用信息不對稱理論分析課堂教學中的信息不對稱風險，并提出相應的防范措施。

二、教師對學生的信息優勢及其影響

教學過程是一個師生相互溝通的過程，教師在這個過程中扮演著教的角色，在很多方面占有信息優勢。首先，教師在教學內容和教學方法上占據優勢地位。當前的高校教育很少有教師按照訂好的教材授課，大部分依據培養方案的要求，查閱大量資料并結合自己的經驗，按學生應當掌握的內容授課。但是，有些教師因為個人的原因（對學生表現不滿、怠于準備課件等），可能會少講或不講某些內容，處于信息劣勢方的學生根本不知道教師隱藏了相關信息，導致學生可能串接不上某些內容。其次，教師主管著教學實踐的相關信息，學生在這方面沒有很大的自主權。處于代理人位置的教師可能為了自己的利益（不用花實踐安排、不用辛苦準備）而少安排甚至不安排相關的教學實踐，并對委托方隱藏教學實踐的實際信息，處于委托方的學生由于只能遵從教師的安排而使自身的利益受損，本應掌握的一些技能卻沒有掌握。最后，教師在對學考核方式的制定上處于信息優勢地位。教師一般根據教授的課程制定相關的考核標準，有些教師為了教學的方便，將課程成績更多與平時成績掛鉤，規定每個學生必須做課堂展示，課程幾乎變成了學生在講，致使學生僅僅掌握了自己講的內容，有的甚至專業課變成了“娛樂課”。

三、學生對教師的信息優勢及其影響

學生在課堂教學中扮演著學的角色，也是教學過程中的關鍵一環，在某些方面也是信息優勢方。第一，學生在對知識掌握程度的了解上處于信息優勢的地位，教師在教的過程中，有時并不能很好地把握學生對知識的掌握情況，導致有些知識會重復講很多次，降低了課堂效率，沒有達到教學的目的。第二，學生在課堂回答問題主動性方面占有優勢。有些學生知道教師所提問題的答案，可是并不一定說出自己的觀點。學生因為個人的原因（膽小、怕說錯大家嘲笑、不屑回答）而使課堂氣氛不活躍，課堂的教學質量也因此受到影響。第三，處于代理方的學生可能會隱藏自己的信息，學生自己的想法和建議并不說出來，課堂的教學質量受到一定程度影響。第四，學生在學完一門課程評教時，會因為個人的某些偏見而不客觀反映教師的真實教學水平。這樣就產生了道德風險。委托方教師并不能觀察到代理方學生采取的行動，學生可能采取使自己利益最大化而不利于教師的行動。

四、信息不對稱風險的防范措施

（1）建立教師教學教案評價體系。建立教案評價體系可以讓學生明確要學的內容，知道哪些教師講到了，哪些沒講到，避免因教師個人的原因使學生學到的東西不系統。

（2）建立課程考核規范體系并做到信息公開。學生了解了課程考核方案，就可以結合自身的學習能力制定該項課程的學習方式，也可以避免教師用成績來壓學生。

（3）教師每次課都要制定考核方案。這樣做一方面可以讓學生在課堂上認真聽講，另一方面也支持了教師的工作，預防了道德風險的產生。

（4）組建評教回訪小組，監督評教工作。在大理倡導學生切合實際展開評教的同時，也要展開評教回訪，了解學生的評教情況，確保評教信息的真實可靠。

參考文獻：

[1]呂秀萍.略論保險合同主體信息不對稱風險及其防范[J].現代財經，2006（11）；29-32.

[2]高巖，熊瑛.如何提高企業招聘的有效性——基于信息不對稱的視角分析.內蒙古科技與經濟，2001（11）；57-63.

[3]王靈芝.試析高校科研管理中的信息不對稱風險.寧波大學學報（教育科學報），2008（5）；142-146.

[4]何建宏.企業ERP項目的不對稱信息問題分析.管理創新，44-47.