詞塊理論在高中英語口語教學中的應用模式研究

李晨曦

【摘要】詞塊可以提高口語交際的流暢性，語言表達的準確性和交際的得體性。將詞塊理論應用于高中英語口語教學，不僅可以提高學生新鮮感和興趣，更可以減輕學生用英語對話的心理負擔，提高學生說英語的興趣，養成用英語說英語的好習慣。

【關鍵詞】詞塊 口語教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0101-01

一、引言

英語作為21世紀人才必須掌握的一項語言技能，英語口語越來越得到學生、家長、學校和社會的重視。但是，目前高中學生英語口語狀況仍然令人擔憂，學生缺乏自信不敢開口，語言表達不流暢，交際不得體等現象時有發生。如何提高我國高中英語口語教學的時效性仍然是一大難題。

近年來，國內外眾多學者對詞塊理論做了大量而深入的研究，研究表明詞塊在英語口語教學方面具有獨特的優勢。然而，如何界定和識別詞塊，詞塊理論如何在高中英語口語教學中應用，如何建立行之有效的應用模式，這些問題仍需探索和研究。在本文中，筆者就詞塊理論在高中英語口語教學中的具體應用問題進行了探索和研究。

二、詞塊的界定

隨著詞塊研究的深入，眾多學者對詞塊的術語和定義均有不同：

1.有關于詞塊的術語，如：Pawley & Syder（1983）使用詞匯化句干（lexicalized sentence stems）；Sinclair（1991）使用詞塊（chunk）；Nattinger & DeCarrico （1992）使用詞匯短語（lexical phrase）；Renouf（1992）和Stubbs （2002）使用短語結構（phraseology）；Lewis（1993）使用詞匯組塊（lexical chunks）；Wray（2000）使用程式語（formulaic sequence）。

2.學者們根據不用的研究角度對詞塊下定義，如：Nattingger & DeCarrico（1992）將這一多詞詞匯現象定義為具有一定的使用頻率和固定意義，約定促成的形式功能統一體。馬廣惠（2011）在分析各個定義優勢與不足的基礎上，從理論和操作兩個層面，按形式、意義、功能三個方面為詞塊下了定義： 詞塊是由多詞組成，可以獨立用于構成句子或者話語，實現一定語法、語篇或語用功能的最小的形式與意義的結合體。

本文主要研究詞塊理論在高中學生英語口語教學的實際應用模式，采用高穩（2011）對詞塊的定義：有兩個或兩個以上的詞構成、形式上或固定或半固定，且多數按照一定的語法規則生成的語義單位，在語篇中重現率較高，具有一定的話語功能。

三、詞塊理論在高中英語口語教學中的應用模式

1.培養學生的詞塊意識。學生在記憶單詞時通常是以一個單詞為單位，使用時也是將用到的每個單詞從心理詞庫中提取出來，運用語法規則重新排序和編輯，這一傳統記憶和應用方式，為學生的英語表達埋藏了許多的隱患，如單詞搭配不當，口語表達不流利、不地道、不得體等。將詞塊理論應用到高中英語口語教學，首先要培養學生詞塊的意識，以詞塊為單位記憶，使用時作為整體提取，因為詞塊本身符合語法規則，所以運用時只需直接應用或稍加更改再應用，節省了學生的思考時間，減輕了口語交際中的壓力，最主要是減少了表述不當或者不得體的情況。

為了培養學生的詞塊意識，我認為應該對學生進行一些有意識，有計劃的訓練，培養學生提取和記憶詞塊的意識：

1）充分利用教材。現有的高中英語教材中，將每單元重點的短語用粗黑體標注出來，平時的語言知識教學時，應讓學生充分識別與認識，并整體記憶；對于那些無標注出來的詞塊，應培養學生主動識別的意識，可以以小組合作的形式，共同完成；考察學生記憶或應用情況時也應整體考察，養成學生整體記憶和整體應用的習慣。

2）充分挖掘聽力對話材料。聽和說在口語交際中是相互依存的，聽說雙方的角色是輪流轉換的，因此聽說訓練是不應被割裂的。通常我們通過聽力材料訓練學生的聽力技巧，利用平時的聽力對話材料進行訓練，還有以下好處，對話內容比較真實，英語表述比較地道，對話中的詞塊較為簡單且常用，利于學生的理解和學習。

2.詞塊理論在高中英語口語教學中的應用模式。將詞塊理論應用到具體的高中英語口語課堂，主要教學步驟：

1）熟悉材料（warming up）。請同學們聽一段對話，回答有關問題。

2）識別詞塊與詞塊認知（presenting）。再聽一遍對話，請同學識別并記下詞塊，小組合作將其分類整理并擴展，小組展示，最后教師總結詞塊。

3）詞塊與情景相結合（practicing）。再聽一遍對話，邊聽邊默寫對話，通過小組合作的方式完成默寫，小組通過角色扮演展示對話。

4）應用詞塊（production）。教師給出一個與聽力材料相關的話題，同學集體討論有關詞塊后編對話，最后展示。

將詞塊應用到口語教學中，材料必須從詞塊的角度進行分析，提高詞塊的“出鏡率”，培養學生的詞塊意識，教師作為課堂的組織者和引導者要引導學生識別詞塊，習得并強化詞塊，加強英語口語輸出的同時，也要加強詞塊的輸入，這將有利于增加學生的詞塊積累和應用，最終改善學生的英語口語表達能力。

四、結語

本文將詞塊理論與傳統PPP教學模式相結合，提出了詞塊理論在高中英語口語教學中的具體應用模式，希望通過本人的探索與嘗試，能夠減輕學生說英語的心理負擔，激發學生說英語的興趣，提高高中英語口語教學的時效性，最終提高學生的英語口語表達能力。

參考文獻：

[1]Biber，D. et al. The Longman Grammar of Spoken and Written English[M]. London： Longman，1999

[2]Nattinger R.James， & DeCarrico S.Jeanette. Lexical Phrases and Language Teaching.1992

[3]馬廣惠.詞塊的界定、分類與識別[J].解放軍外國語學院學報， 2011（1）：1-4.

[4]高穩.預制語塊理論與二語語言能力培養[J].河南教育學院學報，2011（4）：109-112