小學語文閱讀教學的重要性及其對策

蘇培峰

摘 要：語文閱讀教學是幫助小學生提高語言運用能力的關鍵所在，把閱讀教學重視起來，提高小學生的閱讀興趣，探索符合語言教學規律的有效途徑，培養良好閱讀習慣，使書籍成為小學生身心健康成長的指路明燈，推行課內外教學一體化進行模式，開拓閱讀視野，結合新課程的教學理念，逐步擴大學生的閱讀范圍，以新課程理論為支撐，以提高閱讀教學效果為突破口，體現語文學科中閱讀教學的人文價值。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀興趣；閱讀方法

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--01

一、激發興趣，提高閱讀積極性

要提高小學語文閱讀教學效果，首先必須注重閱讀興趣的培養，興趣是最好的老師，只要學生對閱讀課內外書籍產生了濃厚興趣，就完全有可能提高閱讀教學的實效。語文教師的一項重要任務就是把每一個學生都引進快樂閱讀的寶殿，讓他們在知識的海洋里自由自在地徜徉。教師一定要把閱讀教學的重要性和學生閱讀興趣結合起來開展教學工作，應該經常鼓勵學生通過有效閱讀進一步加強課內外知識積累，培養語感，啟發智慧，加深生活感受的間接體驗。書籍是人類進步的階梯，古今中外多少成功人士，偉大的科學家、作家、藝術家、政治家等一切有成就的人們都與書籍結下不解之緣，他們都是從少年時代就酷愛讀書，懂得書籍是人們獲取知識取之不盡用之不竭的最好源泉，是一個人身心健康成長的精神原動力，真可謂“書中自有黃金屋”。在語文教學實踐過程中，教師的最主要任務應該是首先把每一位學生的閱讀積極性充分調動起來，不僅僅告訴學生閱讀如何如何重要，最關鍵是要讓學生真正體會到閱讀的樂趣，讓學生自覺地參與到有益的閱讀教學實踐中，永無止境地吸收豐富知識的營養。

二、創設情境，推動閱讀探索性

為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生營造一種勤奮閱讀的人文情境化氛圍，讓生活在這個環境氛圍中的學生明確勤奮閱讀就是自己作為學生的天職，感受到如果自己不去勤奮閱讀就會落后于他人，不去勤奮閱讀，就會失去跟大多數同學交流的機會，就會讓別的同學恥笑。因為幾乎所有同學都在圍繞一本名著展開爭論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔足以從內心深處敦促自己下決心參與閱讀。教師引導學生閱讀，為同學們創設有利于閱讀的教學情境，經常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀，而且閱讀教學活動一定要體現情境化、常態化。不能曇花一現，虎頭蛇尾，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。

三、指導方法，促進閱讀有效性

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。

四，推薦好書，強化內外結合性

在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航，什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內外閱讀結合，從使用語言的角度發掘文學美，感受語言美，探索意境美。為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優美，為進一步豐富和發展民族文化做出貢獻。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質有著積極的影響和作用。小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。但就閱讀效果而言，精讀是準備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補充知識。開闊視野的必然經過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養學生的語文能力，強化培養學生自主閱讀的能力，進一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學語言的魅力。

結束語：小學語文閱讀教學強調實踐訓練，在閱讀過程中注重探索民族文化語言特色和精華，促進語言運用能力的有效提高，是閱讀教學更具有較強的操作性和實效性，實現小學階段閱讀教學的審美素質提高，利用語文課內外的教學內容，有意識地培養小學生健康的審美心理和審美情趣。對于有價值的作品通過反復閱讀，進一步深入探索，精讀品味，逐步體會到民族文學語言的魅力。