英語詞綴發(fā)展概述及其與二語水平的關(guān)系

趙明

摘 要：詞綴知識(shí)是英語詞匯學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的維度，自上世紀(jì)90年代以來，大量學(xué)者開始針對(duì)這一重要領(lǐng)域進(jìn)行研究，本文著眼于英語詞綴發(fā)展歷史及其與二語水平的關(guān)系展開討論，根據(jù)之前學(xué)者的研究，提出一些自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：詞綴；二語水平；英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-02--01

關(guān)于詞綴的定義，至今為止仍然找不到一個(gè)比較完美統(tǒng)一的答案，但是縱觀各類相關(guān)著作，我們可以總結(jié)出以下三種定義：

第一種是傳統(tǒng)定義：“詞綴是放在單詞前后以構(gòu)成新詞的附屬成分”。至今這一定義仍然出現(xiàn)在國內(nèi)外許多語法書教科書中，因此廣為英語學(xué)習(xí)者熟知；第二種定義的出現(xiàn)是在本世紀(jì)30年代，在多數(shù)較為權(quán)威的語言學(xué)著作或者辭書中常見這一定義。比如《簡明牛津詞典》對(duì)詞綴如此定義：“放在詞根、詞干或單詞的前部、后部或中間，用來修飾其意義的添加成分。”可以說在當(dāng)時(shí)詞匯學(xué)領(lǐng)域里這一定義具有一定的代表意義，一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)定義的不足，同時(shí)對(duì)詞匯學(xué)的發(fā)展也起了重要的作用。 第三種定義反應(yīng)了詞匯學(xué)研究在當(dāng)代的水平，這一定義最早出現(xiàn)于五六十年代的語言學(xué)著作中。例如，R.哈特曼的《語言與語言學(xué)詞典》給詞綴下了比較有代表性的定義：“詞綴是前綴、后綴、中綴的總稱。它是加在詞基上以構(gòu)成新詞干的詞素，或是提供屈折成分的詞素。”

研究發(fā)現(xiàn)，英語的詞匯發(fā)展是一部以本族語詞匯為主體，不斷吸收、同化外來語詞匯的歷史。認(rèn)清這一點(diǎn)，在一定程度上將有助于了解英語詞綴的發(fā)展歷史。詞綴正是溶化于詞匯之中的，并且隨著詞匯同步，如今的英語詞綴早已不計(jì)其數(shù)，它們種類不一，形態(tài)有別，功能也各不相同。這也是以本族語詞綴為基礎(chǔ)，不斷吸收、改造與同化外來語詞綴的結(jié)果，因此，在詞綴的發(fā)展過程中一定帶有時(shí)代和歷史的烙印（李平武，1992）。

自上世紀(jì)90年代以來，大量學(xué)者開始對(duì)詞綴知識(shí)這一非常重要的領(lǐng)域進(jìn)行探索研究，實(shí)證結(jié)果表明，擁有一定的詞綴知識(shí)不管是對(duì)教師還是學(xué)生來說都大有益處，進(jìn)而對(duì)于擴(kuò)大詞匯量和提高學(xué)生英語水平都有積極的作用。從研究內(nèi)容上看，目前國內(nèi)外的二語詞綴習(xí)得的實(shí)證研究主要集中在幾個(gè)方面：詞綴知識(shí)與詞匯量的關(guān)系（Mochizuki & Aizawa，2000；Schmitt & Meara，1997）；學(xué)生理解詞綴的能力（Mochizuki & Aizawa，2000）；學(xué)生利用詞綴構(gòu)詞的能力（Schmitt & Meara，1997；崔艷嫣、王同順，2005；吳旭東陳曉慶，2000）；學(xué)生理解詞綴和運(yùn)用詞綴能力之間的關(guān)系（劉紹龍，2001，2002；吳怡馬廣惠，2006）；不同詞綴的習(xí)得順序，或者說不同詞綴的難度差異（Mochizuki& Aizawa，2000；吳怡馬廣惠，2006）。

隨著詞綴領(lǐng)域的不斷深化，詞綴習(xí)得這一維度的不斷加深，詞綴對(duì)于二語學(xué)習(xí)者二語水平的影響越來越不容忽視。縱觀近年來學(xué)者們對(duì)詞綴習(xí)得領(lǐng)域的不斷

深化研究，我們可以看出中國二語學(xué)習(xí)者（英語）對(duì)詞綴的學(xué)習(xí)主要集中于識(shí)別、理解、運(yùn)用三個(gè)層面上（錢晶晶，2011），大量事實(shí)表明，中國英語學(xué)習(xí)者隨著語言水平的提高，其識(shí)別英語詞綴的能力會(huì)逐步提升，基本呈正比例關(guān)系，這應(yīng)該是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和英語應(yīng)試教育的考試模式的影響而形成；但是相對(duì)于識(shí)別能力，中國英語學(xué)習(xí)者的理解和運(yùn)用詞綴的能力就相對(duì)較弱，根據(jù)之前的實(shí)證研究圖表表明，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生，只注重傳統(tǒng)記憶而忽略了對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，英語專業(yè)的學(xué)生則相對(duì)注意平衡語言的綜合能力，具體表現(xiàn)為在詞綴的理解運(yùn)用方面明顯優(yōu)于非英語專業(yè)學(xué)生。

Nagy（1993）就認(rèn)為有無英語詞綴知識(shí)將會(huì)決定學(xué)習(xí)者的閱讀能力的高低，及其語言學(xué)習(xí)水平上的高低，掌握一定的英語詞綴知識(shí)將是非常必要和有用的；同時(shí)，擁有一定英語詞綴知識(shí)的英語教師在教學(xué)中能有目的地對(duì)其要呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)資料進(jìn)行挑選、分類，使其成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。雖然目前的詞綴研究已經(jīng)著眼于許多方面，但是大多數(shù)研究只是側(cè)重橫斷研究，也就是多數(shù)針對(duì)的是不同層次和二語水平的學(xué)生在詞綴習(xí)得與二語水平之間的關(guān)系，忽略了其縱向研究（追蹤研究），既同一水平的學(xué)生在長期專門的詞綴教學(xué)之后其二語水平是否會(huì)比同水平學(xué)生有顯著提升。

總之，詞綴知識(shí)與學(xué)生二語水平關(guān)系密切，相互影響，英語詞綴知識(shí)在某種程度上會(huì)幫助教師解決詞匯教學(xué)難題進(jìn)而提高學(xué)生的二語水平，同時(shí)二語水平高的學(xué)生對(duì)詞綴的識(shí)別和理解能力也相對(duì)較高，尤其是對(duì)詞綴知識(shí)的運(yùn)用上更是表現(xiàn)明顯，注重語言綜合能力的英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生在詞綴的理解運(yùn)用方面優(yōu)勢明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平武.1992.《英語詞綴與英語派生詞》[M].福州：福建人民出版社.

[2]錢晶晶. 2011. [J].《外語與外語教學(xué)》， （2）： 56-58.

[3]Nagy， W. ， I. Diakidoy & R. Anderson. 1993. The acquisition of morphology： Learning the contribution of suffixes to the meaning of derivatives [J]. Journal of Reading Behavior， 25（2）： 155-170.