美國教師印象

鄧銘

2013年12月，成都高新區組織部分中小學校長到美國參加“哥倫比亞大學中國基礎教育管理高級研修班”培訓學習。我們聆聽專家報告，走進美國課堂，與美國校長和教師交流，對美國教育有了較為直觀的了解。文明富裕的美國社會，完備發達的美國教育，給我們很大的啟發。短暫的學習培訓，給我感觸最深的還是美國教師的精神特質。在史泰文森等8所學校學習交流，美國中小學教師給我留下四點深刻印象：

印象一：自信。每到一所學校，我們見到的總是陽光自信的教師。他們對來訪的我們十分友好和禮貌，非常熱情地向我們介紹學校的情況。在課堂教學和課外活動中，美國教師十分自信隨和地展示自己的才能。他們也把這種自信自然而然地傳遞給每一位學生。美國的學生不害怕上學，在課堂上表現得十分活躍和快樂。自信源于尊重，“不讓一個孩子掉隊”在美國的學校得到了真實的體現。自信是一種良好的心態和較高的境界。一所不自信的學校是沒有希望的學校，一個不自信的教師是不稱職的教師。在感嘆美國教師自然流露的自信的同時，我們也深感增強民族自信、教育自信的必要。

印象二：自覺。在美國做教師，并不是一件輕松的事情。美國的中小學教師，每周有近20學時的課程。他們要花很多時間備課，要針對學生的作業作出個性化的評價，還要在課堂上管理學生和組織各種課外活動。他們也會抓住一切時間去聽課，去與別人交流和討論。以州為單位進行的達標測試也會給教師較大的壓力。我們看到的美國教師都十分投入地工作，他們每天認認真真地做著自己的事情，沒有任何的疲憊和抱怨。美國教師這種敬業的表現，在我看來可以理解為“自覺”，或者說美國教師有著較高的職業素養。想到在我們的教師隊伍里，還有一些工作敷衍、甚至行為失范的教師，不覺十分的慚愧。

印象三：自知。“人貴有自知之明。”美國教師并不一定明白這個道理。除了自信，美國教師也十分清楚自己的長處和短處，他們會尊重學生的不同意見，也會誠懇地接受校長的考核和對教學的合理化建議。在美國中小學，無論分管年級的學段領導，還是擔任學科教學的普通教師，都十分清楚自己的任務。除了完成學校的工作，美國教師則會抓住一切機會進修提高，彌補自己的不足，提升自己的學歷，也為爭取更好的薪酬創造條件。在發達的美國，教師都知道知不足而虛心學習、進步提高，在我們周圍有的教師真應該改改骨子里固有的固執、偏見等不好的秉性了。

印象四：自在。中國有句老話，叫“知足常樂”，但我們未必能做到。在美國當教師，待遇并不算高，只能算作中產階級。由于較為發達的經濟和社會，以及對教師的優惠和福利，美國教師的生活還算穩定和富足。他們對自己的生活十分滿意，不會為生活發愁，且十分懂得享受生活。另一方面，在美國的學校里，人與人之間平等而友好，教師與領導、教師與學生、教師與家長之間的關系簡單和諧。美國教師不會為復雜的人際關系耗費太多的時間和精力。這使他們的工作和生活變得輕松自在。

“自信、自覺、自知、自在”可能并不是美國教師的全部，但卻是我對美國教師的最初印象和深刻感受。美國教師所體現的精神特質，透視著文明、現代、開放、大氣的美國文化。結合中國的教育尤其是中國的教師發展，對我震撼極大、啟迪頗多。

反思一：要加強教師教育改革。教師是教育創造與教育變革的原動力。從某種程度上說，教師質量決定教育質量。深入研究美國教育，歷來對教師教育十分重視。奧巴馬說：“我們知道，從我們的孩子步入課堂的那一刻起，決定他們學業成績的唯一重要因素，既不是他們的膚色或原住地，也不是他們的父母是誰或是他們擁有多少財富，而是他們的教師。”奧巴馬為此進行的教師聘任、培養、留任、獎勵的一系列改革取得實效，為實現“從搖籃到職業生涯”的理想教育造就了優秀的教師隊伍。提高教師質量，不僅要依靠扎實的師范教育、嚴格的準入制度、科學的教師管理和退出機制，更要有賴于系統、有效的職后培訓。當前，在全面深化教育改革的大背景下，“打破教師鐵飯碗”、“教師資格五年一審”、“建立教師教學崗位退出機制”、“教師從學校人變為系統人”等政策紛紛出臺，讓我們看到了教師教育改革的曙光。就學校而言，我們不斷完善“三級教師成長機制”，即“青年教師培養重基礎、骨干教師培訓重提高、名優教師打造重引領”，加強教師專業發展，取得了較好的效果。當然，我們更期待這一系列的改革舉措，能夠站在全局的高度，緊密結合中國的實際，注重系統性、連貫性、科學性，更要將這些舉措落到實處、取得實效。美國教育“說的樸實，做的到位”也是我們需要學習的。

反思二：要深化教師持續激勵。教師激勵是學校管理的重要內容。只有運用有效的方式激發出教師的熱情，啟動其積極性、主動性，才能發揮教師的創造精神和潛能。在美國培訓學習，很想了解他們用什么方式激發和維持教師的工作熱情。綜合美國中小學教師管理和激勵制度的最新動向，有三個值得學習和借鑒的特點：一是強調個人激勵與團隊激勵的結合；二是強調物質獎勵與精神獎勵的結合；三是強調教學實績與專業發展的結合。我國大多數地區按照國務院的部署，義務教育階段從2009年開始實行績效工資制度。學校在績效考核和獎勵性績效的分配方面還需不斷地研究改進，最大程度地體現公平公正，最大程度地發揮績效工資的激勵作用。同時，學校也要跳出績效激勵的單一模式，結合學校實際調動一切資源，實施多樣性的教師激勵，真正激發教師的活力，讓學校充滿生機。

反思三：要重視教師文化引領。從古至今，從內到外，教師扮演著傳播文明、啟迪智慧的重要角色。美國教師良好的精神狀態只是表面，除了專業發展，美國照樣重視教師的職業道德要求。全美教育學會明確規定“教育工作者承擔著遵守最高道德準則的責任。”美國教師職業倫理要求和優秀教師行為準則，最大的特點是全面、具體、樸實，諸如“記住學生的姓名”、“不得當眾發火”、“要嚴格遵守學校規章制度”等。近年來，我國各地為加強師德建設出臺了各種規范、準則，曾掀起一陣不小的風暴。我國師德建設無論“大唱高調”還是“重拳出擊”，均不能持久且收效甚微。理性思考，面對教師這一特殊群體，要重視教師的師德要求和行為規范，更要重視教師的精神塑造和文化引領。唯有適宜的文化才是學校及教師發展的生命力。我校重視從文化方面引導教師健康成長，踐行“忙而有序、和而不同、陽光心態、快樂工作”的教師工作理念，引導教師做“文明、儒雅、智慧、從容”的玉林人。教師講“形象品位”， 反對江湖義氣，倡導脫離低級趣味，學校多一些書香味、學術味。我們成立各種教師社團，開展有品位的文體活動，增強教師團隊的凝聚力、向心力。學校不和諧的聲音少了，奮進和感動的行為多了，教師文化建設初見成效。

“他山之石，可以攻玉。”中美教育，各有優劣。“古為今用，洋為中用。”在開放、多元的時代，我們更應創造性、批判性地借鑒和學習。“學有良教，教有良師。”讓我們從“印象”開始，從遙遠陌生的美國回到平靜真實的校園，認真思索和踏實抓好教師隊伍建設，為促進學校內涵發展、辦好品質卓越教育注入新的活力。