有效提高農村初三英語中考教學之我見

覃柳娟

【摘要】本人所寫這篇論文主要根據我校初三英語的教學特點及初三英語面臨著升學考試和檢閱初一、二知識的時候。如何在短而有限的時間里發揮農村中學的英語教學特點和因地制宜培養出一批因喜歡英語而自覺地去學英語，從而提高優秀率，促進中等生，降低后進率。

【關鍵詞】熟悉教綱考綱 了解學情 因材施教 改進教法 建立信息反饋渠道

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0130-01

本人在農村中學擔任英語教學工作二十年有余，其中任教初三的英語教學足有十年，每年都面對一批又一批從初二踏入初三的學生，學生擔心在短而有限的時間如何能有效學習新知識及提高總復習來迎接省市的中考呢？老師有壓力，學生有擔心，面對這種現狀，尋找一套行之有效的方法是勢在必行的。我經過幾年的實踐證明，我認為可以分為以下幾個步驟去進行教學，圖示如下：

具體進行教學步驟如下：

一、熟悉考綱及當年的考試趨向

眾所周知，《課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據。同樣，中考命題理所當然地要體現和落實《課程標準》所規定的要求。中考各科都有《考試說明》，作為一名初三老師首先應該依據《考試說明》，明確中考的考查范圍和重點內容，再有針對性地進行復習，英語即有12大語法點、1600詞匯、305個短語、57個句型。讓學生知道復習范圍，讓學生少走彎路，走錯路，讓學生產生信心，根據范圍有的放矢。

二、了解學情，確定學生的位置

教師把上一學期的成績可以作為參考，但進行一次小測驗是很有必要的。測驗的范圍是初一、初二所學過的主要內容。根據情況一般來說在一個班級里大致定位三類學生：1. 后進生：有許多學生認為他們與英語無緣，再學也學不會了。2.中層生：他們對知識之間的內在聯系把握得不好，不善于總結。3.優等生：他們懂得學無止境的道理。

三、因材施教，面向全體，關注個體

新課改理念提出，我們的教學要“面向全體學生，尊重個體差異”。這與張思中的教學思想“因材施教”不謀而合。根據之前的了解學情及確定班級里的優、中、后三類學生，我根據教學需要，采取不同的教學方法授課。

四、改進教法，提高教學效果

教學方法上，要打破傳統的復習模式，不搞填鴨式和滿堂灌，而是利用提問、討論、啟發等方法讓學生歸納總結，群策群力，互相補充，整理出各塊的語法規則、知識重難點及考點。這樣，既能極大限度地調動起學生的積極性、主動性，高效地完成復習任務，又加深了學生對語言知識的理解和記憶，對易混點的區分，而且，分析各類語法項目的考點使學生的目光直擊中考，能站在一定的高度上審視中考的動向。

我通過以下的幾種教學方式：

1.詞匯教學。可以一詞多義、前后綴構詞法、連鎖法、同音異義比較法、同義反義詞比較法、詞義對比法、分解合成法、音形比較法等方面來展開學生的發散思維。

2.詞組教學。英語課文中詞組很多、很亂，不容易記，并且很容易學新忘舊。所以在教學中適當開展發散思維，復習、鞏固和擴大詞組是十分必要的。

3.句型教學。在學習課文時，要對重點句型擴展引伸，增加重復率，經過日復一日的“滾雪球？”給學生打下牢固的基礎。

4.適當集中， 梳理知識。初三英語復習可分為三個階段：第一階段為分冊復習，該階段以全面掌握教材，注重基礎為核心，以單元課時為順序進行全面系統的復習。為了取得較好的復習效果，我采用了張思中外語教學法中的 “適當集中”的原理，對紛繁復雜的語言現象加以適當集中，找出語言知識間的內在聯系，總結出規律性的知識結構，使學生能夠舉一反三并觸類旁通。我還對相關的知識點和語法知識進行綜合集中，使學生理解它們之間的廣泛聯系。

5.反復循環，夯實基礎。初三英語復習的第二階段是以語法項目為主線的復習，第三階段為綜合復習。這兩個階段的復習應該是對第一階段復習的“反復循環”。對初中階段所涉及到的語法項目進行復習，時間的分配應視學生對各個項目掌握的程度的不同而有所不同，以練為主，精講精練。

6.基礎過關與合作學習的融合。采用傳統的教學模式即“老師講學生聽”的模式，教學效果就無從談起。因此，我根據<英語課程標準>倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。讓學生體驗成功，發揮自己的潛力。

五、建立信息反饋渠道，強化復習效果，增強學生信心

進入總復習階段，教師便是“總導演”，大到復習階段安排，小到每節授課內容，還有學生的學習狀態、心理調節，都需要教師細心合理的調控。教師要做到調控自如，就必須及時掌握準確、可靠的信息，因為教師可以根據反饋回來的信息了解到學生復習是否到位，效果怎樣，以及學習狀態、心理狀況如何。為確保調控自如，應建立如下反饋渠道，以獲取各種信息：

1.心靈渠道。這個渠道是取得教學成功的關鍵，對學生要一視同仁，沒有好差之分，跟學生交朋友，與他們保持密切聯系，定時與不同層次的學生進行接觸、談心，不斷關心、激勵他們，尤其更應關心“學困生”，保證學生能以最佳的狀態去迎接中考。

2.科代表渠道。將科代表訓練成教師的得力助手，通過科代表檢查反映情況，隨時掌握學生學習的動向。

3.課堂渠道。教師要認真組織課堂教學，積極向每節課要質量，并通過課堂提問和課堂練習來了解學生復習情況。

4.作業、測試渠道。作業用來檢查課堂效果，測試則用來檢查階段效果，不管是作業還是測試，都要高度重視題型的選用。 5.記憶渠道。教給學生記憶方法，借助聽寫、默寫、背誦和競賽來加強學生對知識點的記憶。

6.家長渠道。利用信息平臺、家長會或電話訪談與家長多聯系、多溝通，進而了解促進學生的學習。

這些年我通過這些教學方法，使學生的學習英語的興趣更濃，再也不會認為學習英語是枯燥無味，使他們化被動變主動，使他們的英語成績不斷提高，達到較好的教學效果。同時這種教學方法也調動學生的復習積極性和主動性，同時也幫助學生調節好心態和樹立信心，增強學生自信心把變“害怕中考”為“喜迎中考”，從而提高中考成績。每年中考結束后，學生收到滿意的成績單的時候也是我最開心的時候。

參考文獻：

[1]張思中.《十六字教學法》

[2]教育部.英語課程標準[S] 人民教育出版社，2011

[3]《新課程研究（基礎教育）》 2010-2 ： 38-39

[4]李向濤.《英語分層教學研究》 《英語研究》，2009年第3期