精彩，點亮復習課堂

王軍紅

【摘要】誰說復習課永遠是平淡、枯燥的？只要我們用心，復習課也可以如此精彩！

【關鍵詞】復習課 情境 出新 共享 精彩

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0172-01

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”復習課是教學過程中的一個重要環節，是學生掌握知識不可或缺的一個步驟。但由于學生沒有新授課時的新鮮感，從而缺少學習的激情。所以幾乎所有的公開課，老師們都會盡力避開上復習課。但在去年參加初中科學經典優質課教學藝術展系列培訓活動時，觀摩了名師們的教學風采，聆聽了專家獨到的點評和講座，在一次次感悟中我對復習課有了更深的認識，尤其是張慧凱老師的《光的“旅行”》和張浩老師的《地球上的生物》，更是讓我怦然心動：原來精彩，能點亮復習課堂！

亮點一：創設情景 激發興趣

【場景回顧】

北侖顧國和中學張慧凱老師執教的《光的“旅行”》開頭片段：大屏幕上一束光，旁邊縱向標題：光的“旅行”——光的復習

師：光對我們來說，是熟悉而又神秘的。說它熟悉，因為我們時刻被它沐浴；說它神秘，因為有很多未知的等待我們去了解和發現。今天讓我們換個角度，把自己想象成一束光，從光的角度去審視自己的世界，開始我們光的“旅行”。

讓每個人都想象自己是一束光，不僅一下子拉近了和借班上課學生的距離，也一下子激發了學生對這節復習課的興趣。張老師具有創意的課堂引入，以富有詩意的開場白緩緩敘述，帶領學生興趣盎然地開始了這趟——光的“旅行”。

在之后的教學中，張老師同樣設置了良好的問題情景，對學生思維的引導也是多向的。

亮點二：環環相扣 行云流水

【場景回顧】

大屏幕上一束光，旁邊打出疑問號：“我”是誰？

師：“我”是誰？

張老師環視同學們，聽到有同學回答說 ：“我”是光。張老師追問：“光”是什么？

生：“光”沿直線傳播。

師：“光”的屬性有哪些？其實很多東西我們可以從教科書里獲得它的知識之外，我們還可以有其它的途徑。（稍停頓）我相信大家都用過——百度百科（屏幕上插入光的百科名片）。對它的理解，百度百科上面講的一些知識我們可以有選擇地加以使用。

張老師有意識的追問和引導，及時地為學生提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，在更高層次上繼續思考。當學生提出新的見解時，張老師停下來促使學生對新的問題進行思考，從而突出學生的主體地位。

而引入百度百科，用張老師的話說：“除了知識掌握的途徑外，對于知識內容的傳授上，有些內容可以讓學生有大概的印象。

亮點三：陳酒裝新 別具一格

【場景回顧】

屏幕上一束光射向水面，呈現問題：

1.一束光與水平面成450角射向水面，折射光線與反射光線的夾角范圍是多少？

2.小組討論：將光的折射規律用最簡潔的語言進行表達。

張老師請一位學生上臺演板畫圖，強調：光學的精髓應在圖畫上。等同學們都畫好，老師在黑板上添上入射光線的延長線，并標出反射光學與入射光線的夾角和反射光線與折射光線的夾角。強調說折射光線與反射光線的夾角范圍時，應以入射光線的延長線為標準。

組織小組討論時，張老師說，自己的學生在表達光的折射規律時，總是忘這個，忘那個，現在請七中的同學們將光的折射規律用最簡潔的語言表達出來，要求用詞最少、表達最完整。此類知識的出錯點，是學生的頑癥，可謂“陳酒”，但教師創意地點撥與引導，如同陳酒裝新，別具一格。在這里，張老師將學生平時的難點問題展現出來，通過設置情景，歸納表達，進行突破。張老師抽兩組拿到臺前幻影展示，并板書：三線共面、兩線分居、斜射的角不等。在后面張老師添上四個字——（空氣中大）。

雖然是一節初中科學復習課，卻好像是欣賞了一篇優美的散文，又好像自己也是一束光，隨著張老師的帶領漫步在光的世界里；再如劉信態老師說，好像欣賞英國大師懸念大片一樣，別具一格，思想獨立，令人回味。在漫步中可能會有疑惑，會有不懂，但意味深長。體現了對復習課乃至科學課的一種提升，由知識本位提升到育人的教育理想。

亮點四：師生共享 提升境界

【場景回顧】

張浩老師在同學們回答的基礎上，在黑板上板書出生物的基本特征。

師：這是生物的基本特征，我們可以以此為根據來判斷是生物還是非生物。

屏幕播出一幅醫院里的患者圖片。

師：我們看到生命垂危的患者被送到醫院，我們判斷他是生物還是非生物，他還是生物嗎？

同一屏幕對比播出一棵“枯樹”。

師：第二個事例，我們出去旅游的時候可能在某些地方，特別是北方看到這樣的“枯樹”，請你通過所學知識對以上事例進行判斷。下面給大家兩分鐘時間，先分組討論。

……

生：我認為患者還是活著的，如果患者還有心跳、呼吸、脈搏的話，他就還活著。

師：這位同學提到了如果還有心跳、呼吸，就還有生命。那么心跳、呼吸是不是應激性呢？

生齊答：不是。

……

張浩老師利用生物的基本特征看“生命垂危的患者是否還有生命特征？‘枯樹是否還活著？”的教學過程中，花了十分鐘的時間讓學生思考、討論、回答。雖然學生的回答是在判斷患者和“枯樹”的生命現象，而不是通過生物的基本特征判是否為生物。好像偏題了，但年輕的張浩老師仍然尊重學生思考的權利，并給學生在眾多的聽課老師面前，提供一個發表獨立見解的機會，引導和提倡學生獨立思考，展開思維碰撞，鼓勵學生發表富有創造性的觀點和看法。使整個課堂具有一種開放性的學術氛圍，讓不同層次的學生既有共同的提高又有不同的收獲。

張浩老師的課中還有一個非常大的亮點，令聽課師生受益匪淺：在對生物適應環境進行舉例時，張老師滲透了對學生復習方法的指導，引入了概念圖——建構知識的認知方式，并且舍得花時間讓學生合作，分組制作學習卡。不僅促使學生整合新舊知識，構建知識網絡，濃縮知識結構，從而使他們從整體上把握知識，提高學生的自學能力、思維能力和自我反思能力，最終使學生學會學習。

兩位老師在設計教學時都注重“以生為本，以學定教”，教師的點撥出現在學生需要的地方。在“動態”的教學過程中，我們的學生永遠不是嗷嗷待哺的被動客體，他們同樣是積極參與的主體——是“建構”的主體。學生由被動的接受變為主動的建構，真正成為課堂學習的主人。雖然都是借班上課，但他們對學生掌握到什么程度，仍然有一定的了解和把握，在此基礎上有彈性地設計教學，既避免了復習課中追在學生后面跑的尷尬，又不會出現一人孤獨前行，少數幾人跟隨的失落。

誰說復習課永遠是平淡、枯燥的？只要我們用心，復習課也可以如此精彩！名師課堂，雖然我們不可以模仿，但我們可以從中得到收獲：教育的智慧和理念，教學的精彩與真誠；并從中得到啟迪：對課堂教學的追求是無止境的，我們始終在路上。