對普高物理課程教學改革精髓的理解

吳愛林

【摘要】學習必須講究方法，教學就應是開放式的，物理學有充足的課程資源，學校物理課程教育雖然先后已列經八次改革，但是現行中學物理教育依然問題和矛盾突出，理念陳舊，過程參與度低，方法單一，評價結果化，所以教師應徹底理解課程改革的方向精髓。

【關鍵詞】學習 創新 矛盾 參與 評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0187-01

改變學生的學習方式，培養良好的學習習慣，實現由被動靜聽的機械學習到主動探索式的創新學習的轉變，是我國教育教學改革的發展方向和客觀要求，也是培養學生創新精神和實踐能力的根本途徑。培養既有扎實的基本功底，又有較強的實踐能力和創新精神的高素質的人才，是教育面臨的緊迫任務。今天的教育必須從教育理念、評價體制、教師、學生等各方面實現創新，才能適應新的形勢和新的要求。

一、物理學是培養學生創新精神，開放思維的沃土

物理是自然科學的基礎之一，是20世紀的宏偉學科。它涵蓋了精湛的理論思想，龐大的科學體系，廣博的研究內容，獨特有效的探索方法，開創了許多新技術、新學科。信息、生命、環境、能源、材料等科技都是從物理的基礎理論中發展起來的。作為理工科各專業培養人才的重要基礎課，它對開放性思維的訓練，科學的精神和態度的培養，都有得天獨厚的優勢，應該得到充分的發揚，成為培養創新精神，開拓開放思維的沃土。

二、物理教學中存在的問題和突出矛盾

楊振寧說過：“中美傳統教育方法的區別之一是：中國教育按部就班，嚴謹認真；而美國是滲透式的，允許跳躍。”現在我們所學的力、熱、電磁等都屬于19世紀前建立的經典物理體系，它們強調對知識的驗證、推算、計算。對學生獨立思維，開放思維的要求不強。作為物理這門嚴謹的科學，基本概念、原理技能的訓練，永遠都是它的核心，也是我們物理教學的優良傳統，如果舍棄這些，就談不上什么科學素質的培養。

但是物理學的嚴謹并不僅僅體現在這些結論性的內容上，更多的是它涵蓋的概念、原理的得出過程所體現的睿智與創新精神。鑒于此，物理教學不能扭曲成為教和學知識技能，應該在原有的傳統教學的基礎上，適當地強調探究過程、滲透科學精神、培養創新才能，留出足夠的時間與空間給他們參與進來，做一定程度的跳躍，使學生不過分依賴教師，有利于激發他們獨立思考和創新的精神。如果能把這些方面和諧統一起來，做到優勢互補，將是一個非常有意義的突破，這需要全面的整合，上下統一。物理教學的矛盾解決不是要取代傳統教育，而是傳統太乏味，應該給它“調味”。

三、物理教學創新的先導是理念、體制的創新

物理教學要富有時代感。現在使用的教材，己經大大滯后于科技發展的需要。作為新技術、新興產業的重要基礎的近代物理部分，教學內容所覆蓋的知識面需要更寬、更廣。激光、光纖通訊、超導、納米科技、基因技術等與物理有關的前沿課題都可以引入教學。但不能是新聞式的報道，要講出其中的物理內涵，強調出它們的近代物理原則。這樣有助于激發學生學習的熱情，調動他們的積極性。應當適當增加物理學發展史的一些內容的比重。反映物理規律的大事件，實驗案例，著名人物的科學成就，都可以啟迪學生對人生觀、世界觀和人生理想的深刻思考，縱觀物理學的發展，從經典物理的形成，到近代物理的開創，本身就是一部創新史，這里面充滿著創新思想和創造性的工作。物理教育的改革，應該體現素質教育的價值觀，從以書本知識為中心，轉到關注學生的全面發展，強調課程內容的現代化，加強物理學知識與生活、社會的聯系，以學生的技能為培養主線，提供廣博的知識背景，培養適應時代需要的創造性人才。強化思想文化和科學精神的教育，創新也就產生了動機。

教學形式應多種多樣。傳統授課形式的比例要減少，增加討論課、小型研討會（Seminar）、專家講座、調查參觀等形式的學習，不流于形式，重在實效。根據學生的反饋，教師要及時調整教學策略，適應學生的認知水平。教師可選擇題目或某方面的專業課題，經學生自行參考，學習后，做課上的討論，鼓勵學生自由發揮，擁有自己獨特的想法和新穎的創意。

考核方法的多樣性。由小組作業、討論發言、小論文等決定分數，放棄“一次考試決定一切”的做法。診斷性考試時，突出考查學生的物理思想、分析方法、解題思路的掌握，回避死記硬背的公式記憶和繁雜的數學運算。

四、改變評價方式推動物理教學創新

祖國更需要創新型人才，學校責無旁貸應肩負起這項使命。遂行評價（performance assessment）是從實踐中涌現出的評定方法。以前韓國的小學生在成績單上以“秀”“優”、“美”、“良”、“佳”來表示成績，并據此劃定學生的等級。這樣的評價方式引起了不必要的競爭和過重的學習負擔。現在的成績單取消了那樣的分級，把所有的評價以敘述的方式來表示。“育成創意的人才”并不是在這一兩年才成為學校的教育目的，可是傳統評價方式與步驟阻礙學生的創意性的育成。隨著韓國教育改革的深入和開放教育在小學的擴散，人們對教育的評價也進行了研究。評價的理由、目的、內容與方法都有所改變，而評價的記錄方式與用途也發生了變化。

從語義分析來看，遂行評價是對在學習過程中學習活動情況的一種評價。對教師而言，遂行評價是教師對學生的敘述性主觀式評價與觀察表現和態度的評價結合起來完成的。對學生而言，遂行評價不是讓學生選擇問題的答案，而是讓學生自己把正確的大致內容表現出來的評價方法。特別是在道德、體育、音樂、美術、實科等培養學生具有正義感及培養學生技能的、創造的學科，要放棄用選擇型試題來評價，而是制定適當的評價標準與方法評價學生的態度、表現與技能等實際情況。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）解讀》 [平裝]. 顧明遠，石中英 （編者）