教師與幼兒在科學區(qū)域活動中的互動案例及反思

王雅瓊

區(qū)域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是讓幼兒自由選擇、自發(fā)探索、操作擺弄的自主活動，幼兒能更多的按照自己的興趣、能力來進行活動，因而它能給幼兒帶來更多體驗成功的機會；而教師對幼兒區(qū)域活動的指導則是一個隱性的教育過程，體現(xiàn)為創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境和提供區(qū)域活動中的適宜指導兩個方面。區(qū)域活動中的師幼互動與集體教學中的師幼互動是有所區(qū)別的，區(qū)域活動中是以幼兒自主學習的一種師幼互動過程。教師應努力成為幼兒學習互動中的支持者、合作者、引導者，只有實現(xiàn)良好的師幼互動，才能發(fā)掘幼兒身上的強點、亮點、閃光點，才能最大限度地發(fā)展幼兒的才能。

一、師幼互動要“引導教”

案例一：在一次區(qū)域活動中，子豪小朋友來到科學區(qū)域中活動，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又擺弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準備離開科學區(qū)域，我輕輕對他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會動呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動。”“快看，我的這個光斑變成了彩虹啦，真神奇。”“我也來試試！”幼兒們的探索欲望再次被激發(fā)了，我打來一盆盆的水讓他們動手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個鏡子試試。”“把水盆移動一下試試。”“我知道啦，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會出現(xiàn)了。”我說：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”

反思：在集體教學活動中，教師針對的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強調教師的“教”，區(qū)域活動則更強調通過個人的體驗和經(jīng)歷來學習，它給了幼兒一個展現(xiàn)自己的學習能力和學習過程的機會。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個相對悠閑的、而不是追求當前學習結果的探究過程中得到滿足，從而盡享學習的樂趣。因而，在區(qū)域活動的過程中教師應留意觀察每個幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動，選擇恰當?shù)臋C會與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導者，從而實現(xiàn)有效的師幼互動。

二、師幼互動要“慢半拍”

案例二：在科學區(qū)域中，國霖小朋友正在做有關空氣的試驗，他將布放入杯中，再將杯口朝下放入水中，這時布應該還是干的，可他一連做了好幾次都不成功，我在一旁心里有些著急，可是這下我“慢半拍”，沒有過去直接給予他幫助，而是先觀察，然后適時介入引導：“你看看，是不是你哪個步驟做錯了，還是你的動作不規(guī)范？”在給予他小小的提示和引導后，國霖小朋友很快就找到了誤點，原來他總是將杯子斜放入水中，水就容易跑進杯里。接下來他改正了方法，再次進行試驗之后，發(fā)現(xiàn)布還是干的，此刻他終于開心地笑了，他已經(jīng)體驗到了探索的樂趣。

反思：在科學區(qū)域活動中要實現(xiàn)良好的師生互動，教師應學會“慢半拍”，發(fā)現(xiàn)幼兒存在問題時，不要急于將自己的想法和意念強加給幼兒，而要讓幼兒有獨立思考的機會，然后再加以適當?shù)囊龑В屗麑W習解決問題，自主建構知識。不要剝奪幼兒嘗試、探索的機會，“慢半拍”的提示與引導正是科學區(qū)域活動中實現(xiàn)良好師幼互動的方法。