項目教學法在中職網絡綜合布線課程中的探索與應用

張亮

在職業教育中，傳統教學方式的弊端已經大大顯現。教學目標單一，學習周期較長，相關學科之間無聯系且評價方法單一，無法滿足市場對綜合素質人才的需求。教學效果可控性較差，講授和實際操作脫節，教師不能全程的參與實踐活動中，不利于學生的技能水平提升。因此，通過大量的企業調研確定市場用人需求，從人才培養模式、授課內容、教學方法等方面入手，確立以學生就業為導向，以專業建設為出發點，以課程改革為核心的指導思想，建立“崗位引領，項目植入，工學結合”的人才培養模式，改變傳統教學模式，通過企業項目引領貫穿教學過程，真正提高教育教學質量。

一、項目教學法的理論依據

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法。它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。

二、項目教學法實施過程

1.項目引入：中職教學應以學生就業為導向，這意味著教學內容應符合社會用工需求，所以在項目的引入方面必須要求內容實際真實。一般來說，對于項目來源主要包括兩個方面：一個是通過工學交替的合作企業提供的具體建設項目；另一個是教師教學過程中將平時積累的案例進行重組，這兩種來源都具備真實性和可操作性。對于實際的操作技能教學，不能在教學過程中提供虛擬化的項目，虛擬化的項目需求抽象、不真實、不具體，這將導致教學目標不確定，教學效果更無所說起。

2.學生分組：學生分組并不是簡單的將學生平均分配，在教學過程中應對學生特點進行重點分析。中職的學生思維靈活、動手能力強，對新鮮事物興趣濃厚，同樣他們的理論學習基礎薄弱，學習連貫性不強等。所以在分組過程中，應考慮企業生產團隊的組成結構，確保每組具有在語言表達、文案策劃、圖表設計、項目施工、談判技巧及溝通協作等方面有一定表現的學生，并由學生自己選定組長。這樣才能保證項目教學實施的各個環節平穩有效的進行。

3.方案確定：在這個環節中，教師只提出具體的要求和注意的事項，項目實施方案完全由學生自己設計。在設計過程中學生可以同組討論，也可以在不同組之間進行討論，方案的表現形式靈活自由，對培養學生發散思維、學習的積極主動性和良好的溝通協作能力具有良好的效果。另外，學生制定的項目方案沒有固定的評判標準，這對學生的自信心提升也有很大的幫助。

4.方案實施：在方案確定之后，進入方案實施過程。在這個過程中，組長將領取必要的工具和耗材。在領取過程中，嚴格按照項目方案中的預算表進行領取，并將本次項目實施所需的工具耗材按種類數量在領料單上進行登記，并在實施結束后將剩余歸還。如果實際需求超過預算，還要進行登記說明。

5.方案評價：在評價過程中，并不是將項目結果作為唯一的評判標準，而是注重施工過程。在評判標準中緊貼實際生產情境，重點加入了施工安全、溝通協作、職業道德及工程標準因素，如：是否在施工過程中佩戴勞動保護用具、是否為甲方節省設備耗材、施工現場是否整潔等。在評判過程中，教師應考慮到學生的學習連續性，多肯定多建議，不能用直接的語氣說對或者不對。這樣即便最終的結果不符合項目要求，學生也能在這個所謂不成功的項目中得到肯定，知道自己做對了什么收獲了什么，哪方面需要改進，間接的刺激了學生的學習興趣和學習動力。

三、教學效果及反思

項目教學法的實施打破了傳統的45分鐘一節課的固定模式，使項目的實施完成作為一次課結束的標志，這不僅為學生創建了企業實際生產情景，也促進教師教學理念的更新，組織教學方式更加靈活多變。教師從原有的教學“主體”轉變成為“引導者”，學生由原有的“被動接受”角色轉變成為“主動探知”角色，有助于學生提高學習主動性和積極性。

教學內容由原有的單一學科單一內容轉化成為跨學科綜合技能的培養，為學生綜合能力的提升提供了有力保證。通過真實項目的引入，教學內容反映市場需求，開闊了學生的視野，便于學生更好的就業。客觀上要求教師綜合素質的提高，促進其“教師型”向“雙師型”的必然身份轉變。

分組教學及小組自評互評方式提供了良好的團隊競爭機制，有利于學生團隊協作意識的養成，提升了學生的責任感和存在感。基礎薄弱的學生再也不會感覺在教學過程中自己不受重視可有可無，反而因為在團隊中的位置和作用提高了自信心，并有助于提高師生關系的和諧度。評價方式的改變一方面從企業角度去衡量學生在實際的項目工作中是否達到就業標準，使學生更加符合企業用人需求并與多家企業形成了固定的合作用人關系，企業為教學提供了更多的項目來源豐富教學內容；另外注重過程的評價方式有利于提高學生的學習可持續性。