談如何引導學生閱讀兒童文學

龍偉玲

兒童文學注重兒童精神生命的成長與個性的發展，并將成長的過程置于廣闊的現實社會背景之中，教育引導未來一代的精神生命盡可能不受挫折地成長。我校把“兒童文學 學生的精神家園”作為校本課程，讓孩子從小養成愛讀書、會讀書的習慣，以實際行動營造書香校園。

一、帶領學生跨進閱讀兒童文學精神家園的大門

（一）把書籍當成自己終生的好朋友——引領孩子走向書籍的殿堂

所謂“開卷有益”，我們開展了“和好書相約”的主題班會，觀看《名人與書》的VCD，還聆聽了校圖書管理員的講座——《好書的選擇》，知道了一本好書讓人終身受益，最后組織學生參觀了新華書店，初步感受到人們愛讀書的氛圍，目的讓孩子把書籍當成自己終生的好朋友。為了最大程度地激發學生的閱讀興趣，教師必須先了解學生的閱讀需要，在給學生推薦傳統優秀書目時，還要關注那些新出版的體現時代精神的兒童文學，了解孩子們當前的閱讀熱點，做到有的放矢，及時引導。

（二）讓“喜歡的的兒童文學作品”走進孩子的心靈深處——建立班級圖書角

在班中成立圖書角是個很好的選擇，讓每個學生真正懂得“讀書破萬卷，下筆如有神”。我將一批中少期刊分發給每一位同學保管，讓他們采用各種形式互相推薦自己的書，并動員他們采用閱讀登記冊。另外組織一批書建立圖書角，開展“最感動你的書”的讀書月活動，通過學生一個月的閱讀，把最感動你的一本書帶給班級，放在圖書角，有效激發了學生的讀書熱情，在讀書中學生初步學會了用心去讀書，去感悟書所帶給自己的快樂。

二、引領學生走向閱讀兒童文學精神家園的舞臺

（一）用“耳朵”讀書

沒有一個孩子會主動去讀書，也沒有一個孩子愿意靜下來安靜地讀書，于是我設計了“精彩的課余生活”，主要了解學生在課余時間做些什么，通過調查發現他們更多地希望老師、家長能夠讓他們有時間做自己喜歡的事。他們特別喜歡動漫畫、童話、寓言以及科幻、偵探類書籍，尤其喜歡聽故事。一方面作為班主任的我努力協調好各科作業的數量，另一方面根據我班的實際情況，征得學生的同意，每天中午12：15——12：45為黃金讀書時間，我保證了學生的閱讀時間，采用行之有效的方法來引領學生自愿走進浩瀚的兒童文學，如冰波、楊紅纓等中國兒童作家的作品，營造良好的讀書氛圍來激發學生的讀書興趣。

（二）故事誘讀

講故事時我不失時機地向學生推薦課外書，有時，我故意只講故事只講頭不講尾，如果想知道故事的詳情就請學生到我推薦的書中去找答案，留一絲懸念，這恐怕比任何說教都有效。

講故事的形式可以多變。一開始，我和幾個會講故事的學生組成故事講演團，利用晨會、班會進行講故事；既而把這些故事員分到個小組，以比賽的形式來帶動每位學生參與。課間走進教室，你會看到，學生為了準備故事，在忙碌的搜集素材，為了講好故事還要不斷地練習，這極大的調動了學生的讀書積極性。讓講者，在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；讓聽者，在享受故事帶來的奇妙世界中感受到課外閱讀的誘惑。

（三）激勵促讀

心理學規律顯示，小學生讀書的熱情易激發，但不持久。為此我利用多種陣地營造氛圍，宣傳表揚讀書方面的先進典型和優秀做法，從而指明努力方向，有效地鞏固學生的讀書的熱情。比如，班級信息欄設立了“好書大家讀”等欄目，在學習園地開辟了“好書伴我成長”的活動專欄，這里面有讀書方法介紹，有每周“讀書星”的自我簡介，有同學及老師的讀書心得等，同時班級推薦每月表現最好的學生擔任校升旗手，并會得到老師的一份禮品——一本有老師簽名的名著。

（四）筆記導讀

每一個人在閱讀時總會有所思，有所感，或有所疑。教者要引導學生做讀書筆記，記下思維的靈感，留下閱讀的痕跡。我們把摘抄、閱讀感受、做資料卡片等閱讀方法深植進學生的內心，使他們不僅能深入理解書本內涵，還可以幫助他們積累資料，便于今后查找、運用。在閱讀指導課初始階段，大家共同討論書中的內容，品評書中的人物，教師適當點評，在討論中，我們常常發現孩子思考問題的方法往往有獨創性，同樣的問題，不同的孩子會有不同的思考角度。在這樣的讀書活動中，得益的不僅是學生，更打開了我們教師的眼界，真可謂教學相長。

三、師生共享閱讀兒童文學精神家園的幸福

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而語文素養必須在豐富的語文實踐中形成。“兒童文學 學生的精神家園”系列活動使讀書活動由“一潭靜水”變成了“一弘活水”。在校本課程的制定、開展過程中，我們發現愛表演是孩子的天性，把游戲引入讀書活動，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要，“課本劇表演”一掃沉悶氣息，成為培養學生人文精神的夢想劇場、文化快餐！進行課本劇表演之前，教師指導同學們充分理解文章內容，把握其內涵，在此基礎上把課文改編成劇本，接著學生可以自由結合，組成小劇團，然后自做導演，精心排練，孩子們還根據劇本需要制作了豐富精致的道具，為劇本表演增色不少。