教學(xué)有“理”，趣味無窮

王艷

一、立足課堂，聯(lián)系文本

定向：每一冊的教材開始學(xué)習(xí)之前，給孩子一個生字學(xué)習(xí)的明確要求和目標(biāo)，使得孩子對一個學(xué)期的生字學(xué)習(xí)有明確的方向。把整冊教材上要求掌握的生字進行歸類和整理，把偏旁，結(jié)構(gòu)，部件相似的生字進行歸類和組合，使得孩子目標(biāo)清晰。

明理：教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。先展示實物彩圖等辦法，象形字源于實物，源于大自然。因此，對漢字演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，根據(jù)字形表現(xiàn)的客觀物體的形狀繪出與漢字相應(yīng)的具體事物彩圖。同時可以借用已經(jīng)學(xué)過的獨體字的部件等來進行組合和分析，加深字意和字形之間的聯(lián)系，使得孩子通過理解字的意思來輔助和鞏固。

析形：在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應(yīng)分析，這是形義聯(lián)系的關(guān)鍵步驟。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質(zhì)特點的部分進行對應(yīng)，而對其他部分只求大體對應(yīng)即可。

練習(xí)：教師指導(dǎo)兒童對所學(xué)的漢字進行讀、寫、用的練習(xí)，其中重點是指導(dǎo)書寫運用。寫字要做到一看、二說、三寫。“看”要看清字的結(jié)構(gòu)，關(guān)注易錯筆畫；“說”要說清字的結(jié)構(gòu)、主筆及每個部分的寬窄、高低；“寫”要正確、規(guī)范地書寫，筆畫多的字寫得緊湊，筆畫少的字寫得松闊。做到下筆就保證寫正確，筆畫寫端正漂亮。定期展示寫得好的孩子的作業(yè)和字，并定期考核，使得孩子有強烈的意識，不斷提高。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣

化難為易分部件識字——如“贏”，化解為：亡口月貝凡；把本來很復(fù)雜的字體分解成幾個部件，利用孩子已有的經(jīng)驗和知識來幫助學(xué)習(xí)新的生字，字的部件和生字的意思之間也都是有一定聯(lián)系的。

化易為難添部件識字——如“母”，可變?yōu)椤懊俊保€可變?yōu)椤昂！⒒凇⑽辍⒚簟钡鹊龋贿€可以利用識字單元，總結(jié)出加一加成新字，減一減成新字的辦法學(xué)習(xí)生字。這個辦法其實就是加強字和字之間的區(qū)別和聯(lián)系，在對比中孩子對字的記憶就更清晰了。

形象識字——如“攀”，山上有許多樹木，樹上有許多枝枝丫丫，用大手抓住東西向上爬。孩子的想象力豐富，給一個生字編一個故事，調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性。可以用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。

會意識字——如“聰”，由耳、口、心和兩點組成，兩點代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

語境識字——如區(qū)別形近字“留、溜”，人們是沒有辦法留住時間的，時間往往會在你的不經(jīng)意中悄悄溜走，所以我們要抓緊時間學(xué)習(xí)；又如“漂流、飄蕩”，有水才能漂流，有風(fēng)才能飄蕩。這個辦法其實把字分解成幾個部件，在理解各部分意思的基礎(chǔ)上來分析和識記。

三、尋找規(guī)律，形成模式

（一）字理識字的教學(xué)模式

1.獨體字（象形字、指事字）字理識字教學(xué)模式：“讀音——析形——解義——組詞——書寫”。兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，對于低年級學(xué)生來說，這一點尤為重要。將獨體字的構(gòu)形直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深了感性認識，發(fā)展了形象思維。在教學(xué)過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發(fā)學(xué)生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉(zhuǎn)變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產(chǎn)生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構(gòu)形。之后，出示楷體漢字，這就是要求學(xué)生掌握的生字，在理解字義的基礎(chǔ)上將生字運用到實際的語言環(huán)境中。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。這樣的識字教學(xué)模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學(xué)生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.合體字（會意字、形聲字）字理識字課堂教學(xué)模式：“讀音——分解組合——解義——書寫”。認知心理學(xué)的一個重要觀點就是強調(diào)人已有的知識結(jié)構(gòu)對他的當(dāng)前認識活動的決定作用，從某種意義上說，學(xué)習(xí)實際上是認識結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，重點指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。在教學(xué)合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)。然后指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學(xué)生在掌握基本字的基礎(chǔ)上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內(nèi)在聯(lián)系及合理性。最后，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學(xué)生字。教師作為學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者，把識字過程轉(zhuǎn)化為一個培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)揮創(chuàng)造力的綜合過程。

（二）字理析詞的課堂教學(xué)模式

“讀詞——重點字的字理——理解詞義——聯(lián)系課文”。這個模式的形成是在字理識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展延伸的，先讓學(xué)生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯(lián)系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，引起了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，使?jié)h字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯(lián)系在一起，不但培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，而且能發(fā)揮其創(chuàng)造能力，增強學(xué)生對詞語整體感知能力。