教學有“理”，趣味無窮

王艷

一、立足課堂，聯系文本

定向：每一冊的教材開始學習之前，給孩子一個生字學習的明確要求和目標，使得孩子對一個學期的生字學習有明確的方向。把整冊教材上要求掌握的生字進行歸類和整理，把偏旁，結構，部件相似的生字進行歸類和組合，使得孩子目標清晰。

明理：教師用展示漢字形體演變過程的辦法闡明字理。先展示實物彩圖等辦法，象形字源于實物，源于大自然。因此，對漢字演變過程重在引導學生聯想，根據字形表現的客觀物體的形狀繪出與漢字相應的具體事物彩圖。同時可以借用已經學過的獨體字的部件等來進行組合和分析，加深字意和字形之間的聯系，使得孩子通過理解字的意思來輔助和鞏固。

析形：在展示漢字演變過程后，將楷體漢字各部位與客觀物體各部位進行對應分析，這是形義聯系的關鍵步驟。在字形分析時，也只要抓住代表物體本質特點的部分進行對應，而對其他部分只求大體對應即可。

練習：教師指導兒童對所學的漢字進行讀、寫、用的練習，其中重點是指導書寫運用。寫字要做到一看、二說、三寫。“看”要看清字的結構，關注易錯筆畫；“說”要說清字的結構、主筆及每個部分的寬窄、高低；“寫”要正確、規范地書寫，筆畫多的字寫得緊湊，筆畫少的字寫得松闊。做到下筆就保證寫正確，筆畫寫端正漂亮。定期展示寫得好的孩子的作業和字，并定期考核，使得孩子有強烈的意識，不斷提高。

二、優化環節，激發興趣

化難為易分部件識字——如“贏”，化解為：亡口月貝凡；把本來很復雜的字體分解成幾個部件，利用孩子已有的經驗和知識來幫助學習新的生字，字的部件和生字的意思之間也都是有一定聯系的。

化易為難添部件識字——如“母”，可變為“每”，還可變為“海、悔、侮、敏”等等；還可以利用識字單元，總結出加一加成新字，減一減成新字的辦法學習生字。這個辦法其實就是加強字和字之間的區別和聯系，在對比中孩子對字的記憶就更清晰了。

形象識字——如“攀”，山上有許多樹木，樹上有許多枝枝丫丫，用大手抓住東西向上爬。孩子的想象力豐富，給一個生字編一個故事，調動起學習積極性。可以用顯淺、朗朗上口的歌訣認識字形。

會意識字——如“聰”，由耳、口、心和兩點組成，兩點代表眼睛，要“耳到、眼到、口到、心到”才能變得聰明。

語境識字——如區別形近字“留、溜”，人們是沒有辦法留住時間的，時間往往會在你的不經意中悄悄溜走，所以我們要抓緊時間學習；又如“漂流、飄蕩”，有水才能漂流，有風才能飄蕩。這個辦法其實把字分解成幾個部件，在理解各部分意思的基礎上來分析和識記。

三、尋找規律，形成模式

（一）字理識字的教學模式

1.獨體字（象形字、指事字）字理識字教學模式：“讀音——析形——解義——組詞——書寫”。兒童的形象思維優于抽象思維，對于低年級學生來說，這一點尤為重要。將獨體字的構形直觀展現在學生面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發展了形象思維。在教學過程中，教師通過多媒體展示字的原始圖形，激發學生識字興趣。然后，出示概括抽象圖，概括抽象圖是幫助兒童由圖到文形成思路，進而理解和記記獨體字的重要條件。接著，出示古體漢字，這是從實物到文字的轉變，是對實物進行抽象概括的過程，也是從圖畫到楷體漢字的過渡，沒有這個過程就沒有文字的產生。將古體漢字與抽象圖對照，分析漢字的構形。之后，出示楷體漢字，這就是要求學生掌握的生字，在理解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環境中。最后，指導學生正確書寫生字。這樣的識字教學模式把一個個抽象的文字變成了一幅幅畫，一個個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，提高了識字的興趣與識字的效率，讓他們真正成為學習的主人。

2.合體字（會意字、形聲字）字理識字課堂教學模式：“讀音——分解組合——解義——書寫”。認知心理學的一個重要觀點就是強調人已有的知識結構對他的當前認識活動的決定作用，從某種意義上說，學習實際上是認識結構的組織和重新組織。漢字多為形聲字，對于形聲字，重點指導學生采用“大部件組合識字法”和“字理教學法”中“根據形聲字音義結合的特點識字”的方法。在教學合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結構。然后指導學生憑部件組合記憶，同時引導學生發現這些字的規律，學生在掌握基本字的基礎上，了解各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯系，進行合理聯想，了解合體字各部分組合的內在聯系及合理性。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。教師作為學生積極學習行為的引導者，把識字過程轉化為一個培養能力、訓練思維、發揮創造力的綜合過程。

（二）字理析詞的課堂教學模式

“讀詞——重點字的字理——理解詞義——聯系課文”。這個模式的形成是在字理識字教學模式的基礎上發展延伸的，先讓學生將課文中不理解的詞提出并讀熟，然后通過分析重點字的字理來理解詞義，最后聯系課文進一步理解。這樣把字理析詞與閱讀教學結合起來，引起了學生更高的學習興趣，活躍了學生的思維，使漢字具體的音、形、義，與生動的生活實際，與活的語言實踐緊密聯系在一起，不但培養了學生的形象思維和抽象思維能力，而且能發揮其創造能力，增強學生對詞語整體感知能力。