信息技術在語文課堂中的運用淺探

王俊芬

隨著教學改革的不斷深化，多媒體教學已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，多媒體教學的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而內化學生的素質，最大限度地提高課堂教學效率。具體地說，它體現在以下幾方面。

一、學習興趣的“發生器”

興趣是推動學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。教師應充分運用多媒體教學，采用直觀形象，生動有趣的教學方法，激勵學生的學習動機和求知欲望。

1.形象導入，激情引趣。上課伊始，就給學生展現出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，會引起學生莫大的興趣。如教學《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風光的錄像，再配上清新典雅的樂曲，讓學生飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，學習興趣也得到了極大的提高。

2.設置疑問，引人入勝。設疑置問，就是要促使學生急于探究其詳的心情。在教學《月光曲》一文時，首先播放樂曲《月光曲》，讓學生聽一聽，初步感受樂曲的優美迷人。然后教師適時提問：“你知道這首樂曲是怎樣來的嗎？是誰創作的呢？關于它，還有個美麗的傳說呢！”此時此刻，無需多說，學生的注意力很自然地融入了情境之中，產生了“愿聞其詳”的迫切愿望和急于探究課文的學習心理。

二、積極思維的“推動器”

當學生對教材中重、難點的理解出現障礙，導致學生“思維受阻”時，教師及時使用多媒體教學，能幫助學生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動學生的積極思維，從而受到勢如破竹、事半功倍的效果。

1.創情境，引發思維。教育心理學研究指出：兒童一般是依靠感性認識轉而得到思維能動性的。及時創設情境，能有效地激發學生的思維。例如，如我教《草原》一課時，品讀“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪兒都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！蹦且痪鋾r，首先出示畫面和文字，讓學生讀、體會、形成表象。然后再借助課件，讓學生想象，進行句式訓練：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像________。學生由此想到了“像一顆顆珍珠”、“像潔白的哈達”、“像流動的小溪”、“潔白無暇的云”……真是各抒己見，滔滔不絕。這樣，有效地培養了學生思維的廣闊性。

2.設情境，化抽象為表象。小學語文教材中，有些課文內容含義較深或過于抽象，脫離學生的生活實際，難以理解和認識，借助電教手段能使其變靜態為動態，變抽象為生動有趣，使學生充分鮮明地感知。例如在教學《爬山虎的腳》一課時，學生對爬山虎的腳沒有感性認識，特別對爬山虎的腳在爬墻時的一系列動作更是一無所知，因此，對文中的有關動作描寫的詞語難以理解和掌握。這時及時出示教學錄像，讓學生一看便明白了爬山虎的腳的形狀以及滿墻綠葉在風兒吹動時泛起層層漣漪的動態美。而多媒體教學技術的運用，更是將爬山虎的腳在“爬”時的形狀及動作的變化生動、形象地表現了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。

三、情感共鳴的“催化劑”

感情對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。

1.情境再現，以境激情。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀、鮮明的圖像，生動而精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，親耳聽到了那一聲聲憤怒的譴責，憤怒之情油然而生。

2.制造氣氛，渲染氛圍。濃郁的氛圍是情感共鳴的基礎。如《十里長街送總理》一文的教學，教師一開始用幻燈機打出周總理的遺像并播放悲壯的哀樂，與此同時，教師用低沉哀痛的聲音對學生說：“一九七六年一月八日早晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世，噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理的遺像，聽著哀悼周總理的哀樂，和老師舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著播放配樂朗誦錄音，低沉悲壯的音樂，悲痛欲絕的朗誦，教師執著動情的教學，使孩子們全身心地融入了課文中，自然地產生了對總理的崇敬和懷念之情，收到了很好的效果。

綜上所述，在教師巧妙地使用、機智地調控下，合理運用多媒體輔助教學，給學生的學習提供了一個充滿新鮮感、生動感和時代感的空間，使單調的書本知識形象化、具體化，激發了學生的學習興趣，在學生心中喚起了強烈的真實感，使音、像、動有機地組合成一個既能傳授知識，又能獲取審美、感受情感陶冶的動態功能系統，成為一個和諧完整的、充滿生機的教學過程，使語文課堂教學煥發生命的活力！