評改結合，提升學生作文修改的能力

帥小玲

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環節。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是傳統的教學模式是“學生作，教師改”，教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。的確，作文批改由教師一手包辦的做法存在著嚴重的弊端。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？筆者對此進行了調查研究。

一、當前小學生習作現狀

筆者對四年級學生進行的抽樣問卷調查，調查顯示：1.畏難習作。問卷調查顯示38%的學生習作時有畏難情緒，喜歡習作的學生只有32%，76%的學生是在老師布置后才完成。2.疏于修改。調查顯示，30%的學生會自覺修改，更多學生依賴于老師的布置和指導，缺少主動表達的愿望。3.不愿重寫。批改方面依賴老師和家長的指導，對于第二次習作，56% 的學生不樂意。

那么，學生習作又是怎樣的狀況呢？我們又對四年級一個班50名學生完成一次作文后做了調查，調查顯示：1.內容虛構化。提起難忘的事就是上學忘了帶書本或是筆之類的，同學二話沒說借我用；或者寫爸爸、媽媽半夜送我上醫院；幫助盲人過馬路等等；要寫老師，總是夜深了，還看見老師辦公室的燈亮著……2.過程簡單化。數學課復習簡單運算，我快馬加鞭，很快完成。“做完了！”我興奮地把作業交給老師檢查，老師用紅筆打勾，一路過關。3.結構模式化。比如寫游記類的文章開頭大多是以排比的形式開頭：“我游覽過……的華山；……的黃山；……峨眉山……；但是最讓我難忘的是去游覽……”4.語言程式化。寫奶奶教育自己愛惜糧食的話：“你怎么這么不愛惜糧食？誰知盤中餐，粒粒皆辛苦呀！難道你們老師沒教過你嗎？”奶奶像老師一般背起古詩來！

二、精當講評，為“改”奠基

要培養學生主動修改習作的習慣，提高修改習作的能力，老師的講評是非常重要的環節，教師精當講評，是為學生的“改”奠基。教師講評總結起來可以分為三個環節：欣賞、挑刺、訓練。

環節一：欣賞——讓作文自信起來。在有限的四十分鐘里，欣賞學生在習作中有創意的一個標點，一個好詞，一句佳話，都能給予學生熱情的鼓勵，讓學生在欣賞評價的過程中體驗到習作的樂趣，享受成功的快樂。這與《語文課程標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”是一致的。

環節二：挑刺——讓語言干凈起來。要診斷出學生作文中出現的語病，語文老師要有一雙“火眼金睛”，要有敏銳地看出語病的真功夫。因此，我們一定要好好讀讀學生的習作，結合此次習作要求的側重點，整理出有突出語病的句子和段落，做到有針對性，不可貪大求全，面面俱到。

環節三：訓練——讓能力發展起來。教師批改時，發現學生表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點：敘事，要尋找故事曲折點；故事，要尋找內心的曲折點。這樣訓練是從學生實際出發，切入學生的最近發展區，體現了“先學后教”“以學定教”思想，訓練點選點精準，才能達到事半功倍。

四、以評促改，方法跟進

1.讀一讀——自我發現。美玉是琢出來的，好文章是改出來的。魯迅先生曾一針見血地指出：“寫完后至少看兩遍，竭力把可有可無的字、詞、句、段刪去，毫不可惜”。從某種意義上說，這為我們指明了習作修改的方向。因此，學生完成習作后，一定要多讀幾遍，邊讀邊看，一看讀是否有錯別字，二看標點是否正確，三看有無明顯錯誤的詞句，詞句修改屬常規修改，應該貫穿于每次習作修改訓練中；其次按敘事類、狀物類、想像類等不同習作要求進行重點修改，如果需要，時間可以預留充足一些。

2.畫一畫——自我欣賞。學生是渴望得到別人欣賞的，因此，習作中讓學生把自己認為寫得好的詞語、句子、片段、開頭結尾等，用筆畫出來，在寫得好的地方寫上“自薦”的原因。我們在批改的時候，可重點看學生“自薦”，用“童眼”看“童心”，就會在學生習作“閃光”處和學生心靈契合。

3.評一評——同伴互助。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。首先同桌或分小組相互閱讀，與對方商量需要修改的地方，用修改符號做好記錄，然后根據同伴的意見進行修改，最后把自己修改的地方讀給同伴聽，分享習作的樂趣。在互改的過程中，一方面學生認識不斷提高，做到集思廣益，優勢互補；另一方面教師要巡回指導，幫助學生解決互改中遇到的問題。

4.改一改——自我完善。習作是一個需要不斷完善的過程，誰都很難一次習作成功，因此，對于習作教學而言，有必要進行“二次作文”。二次作文是講評修改完成一次習作，學生對自己習作存在的問題明白了，教師引導和鼓勵進行第二次寫作。二次習作一定要在習作批改和講評的基礎上完成。基本的做法是讓學生將修改過的、帶有修改痕跡的習作整整齊齊地抄寫下來，在班級展示，鼓勵學生進行二次習作。這樣的做法符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知規律。