淺談高中學生缺少質疑的原因與對策

李由奇

摘 要：培養學生的質疑能力是培養創新能力最直接、最有效的做法。本文從高中物理教學的現狀來分析目前導致學生缺少質疑的原因，提出了在高中物理教學中培養質疑能力的幾種可操作方法。

關鍵詞：質疑；對策

所謂質疑，應界定為人們在學習或工作中，遇到一些按常規推理或原有思維定式無法解決的問題，從而產生、提出疑問的心理過程，也可以說，質疑是經過比較充分的分析后提出的疑問。善于發現問題，提出問題，進行釋疑是思維批判性高的重要表現。要培養學生的創新意識，首先就必須培養學生善于質疑、敢于提問的能力和意識。

一、 高中學生缺少質疑的原因分析

據調查，目前我國的中學生包括部分大學生的質疑能力普遍較差，形成的原因我認為主要有以下幾個方面：

1. 教師方面

（1）雖然我國大力提倡素質教育，但由于目前我國大部分中學迫于社會、學生家長的壓力和經濟因素諸方面的原因，還存在不少片面追求升學率，物理教學圍繞著高考一張試卷轉的現象，一部分老師僅為高考而教學，人為地約束了學生的質疑能力，特別是對于學生問的超越“考綱”的內容一律不予解答，有的教師還訓斥學生浪費時間，嚴重挫傷了學生質疑的積極性。

（2）有些教師教學思想、教學方法落后，對新課標的要求缺乏理解，還停留在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式上，往往把物理概念規律平鋪直敘地全部端給學生，從而壓抑了學生的思維，很少留給學生質疑的機會和內容。

（3）極少數教師由于害怕學生質疑的一些“叼鉆”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質疑的同學“敬而遠之”。這必然不利于學生質疑能力的發展。

2. 學生方面

（1）還是由于高考的壓力，很多學生還沉湎于題海之中不能自拔，所以質疑的內容多數集中在解題方法和結果上，很少涉及物理實驗現象和物理過程的分析上；而且因為各類教輔種類繁雜，題量甚多，使得學生難以多角度認真思考，所以質疑也僅僅浮在表面，無法深入下去。

（2）學生進入高中階段，生理和心理都發生變化，受心理因素影響，出現了課堂上不喜歡舉手提問，課后質疑提問也不積極的現象。

由于以上一些原因， 久而久之，學生的好奇心就逐漸衰退，質疑能力就大大降低，這樣培養出來的學生常常沒有主見，沒有自己的思想，創造力很差，提不出什么有價值的問題來，這是與我們的素質教育的宗旨相違背的。因此，在高中階段的物理教學過程中有意識地培養學生的質疑能力是非常有必要的，那么如何培養學生的質疑能力呢？下面談談自己在高中物理教學過程中的一些嘗試。

二、 質疑能力的培養

1. 課前預習中的質疑

預習是學生自己動腦求知，自己主動探索的重要方法。預習不僅有利于學生學習能力的培養，也有利于課堂教學效率的提高。通過預習可以使學生預先知道學習的內容，明確教學目標，了解困難所在，以便帶著問題上課。因此，它是提高教學質量的有效方法之一。在初備中，要使學生自問：這節課傳授什么知識？教學重點是什么？我們應該掌握哪些知識和技能？這樣有目的有計劃地預習，將問題逐一化解，肯定事半功倍。在細備中教師可布置適當的預習題。例如在《電場力做功與電勢能》預習時，讓學生注意比較電場力做功與重力做功有什么相似點？帶著這些問題，學生可以在課外找時間相互討論，這樣可以從整體上了解一些基本概念和基本規律。在預習的過程中，要指導學生把所了解到的知識要點、關鍵和存在的疑點記錄下來，以便在新課的學習過程中更有的放矢，教師結合學生的預習情況加以分析，課堂教學當然重點突出、難點突出，有助于探索物理規律。

2. 課堂教學中的質疑

課堂是教學活動的主陣地，是學生系統掌握知識、發展能力和個性的關鍵環節。通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用。教學的過程與方法直接影響到課堂教學的效果，而學生之間、師生之間的“質疑問題”恰恰是一條貫穿始終、收放自如的紐帶。課堂教學中的質疑通?？煞譃閮煞N：一種是學生間的質疑，全班可分為若干組，每組有一位主要發言人。質疑開始，各組挑戰，就預習中發現的問題，一組提問，一組回答，教師鼓勵，一時難于回答的問題教師點撥然后總結。二是師生間的質疑，這往往安排在上一步驟之后進行。

3. 課末復習中的質疑

心理學研究證明及時復習的必要性?？鬃诱f得好“溫故而知新”，課末教師，反饋學習情況，也有助于鞏固新課。如“這節課中我們學習了哪些知識？你認為哪些知識是最重要、最關鍵的？你覺得這節課掌握最好的知識是哪些？還有哪些問題需要提出來討論等?！崩纾涸陔姶努F象教學中，學習“磁變說”（ε=n△ψ/△t）時，學生會與“切割說”（ε=Blv）加以比較，提出兩者似乎“矛盾”的質疑，如矩形線框在勻強磁場中勻速平動時，兩條邊都在切割，而△ψ/△t=0，到底有沒有感應電動勢的疑問。又如學了《庫侖定律》之后，讓學生思考庫侖定律的公式與萬有引力定律的公式的異同點，留有一定的余地，讓他們繼續去思考、去提問、去探索。

三、 值得注意的幾個問題

培養學生的質疑能力有助于培養學生思維的嚴謹性、批判性和發散性，為培養他們的創新能力奠定堅實的基礎。如何讓學生喜歡質疑，目前采用的實驗演示法引發質疑、利用物理學史激發質疑、導致悖論法產生質疑等方法，在物理教學中都收到良好的效果。在培養學生質疑能力的過程中，本人認為還應該注意以下幾個方面：

1.轉變師生角色，建立民主、平等的教學氛圍

傳統的物理教學過程中，教師和學生的課堂角色可謂是涇渭分明，教師的每一言每一行在學生心中都是神圣不可侵犯的，即使教師在教學過程中真的出現過錯，學生也不敢明目張膽地向教師指正，學生在教學過程中只是處于一個被動的弱勢群體地位。因此要想提高學生的質疑能力，首先，要轉變師生角色，充分發揮學生的主體作用，讓學生在物理學習過程中不斷發揮自己的學習積極性，以更主動、更熱情的態度投入到學習中去；其次，教師在教學過程中還應該有意地建立民主、平等的教學氛圍，將學生與教師的地位放到一個水平線上，創造一個寬松、和諧的學習氣氛，這樣學生才能大膽地說出自己的想法和看法。

2.創設寬松和諧的教學氛圍

要鼓勵學生質疑問難、發展創造性思維、培養創新素質，就必須要求教師轉變舊的教育觀念，摒棄“師道尊嚴”，以平等的態度去面對學生，大膽讓學生質疑，以討論的方式逐步引導學生發現新的問題，掌握新技能。絕對不能在學生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。呂淑湘先生說過：“教學教學，就是教學生學，使學生樂學、善學，離開教師也能學。”由教達到不需要教，這需要使學生自己在學習的過程中善于發現問題、質疑問難。學生因為質疑，可能會提出一些“叼鉆”的問題，但往往有價值東西就出現在這里。對學生的質疑，教師應認真對待，一時不能解決的問題可課后認真思考，虛心請教，再找學生作答，這樣才能鼓勵學生大膽參與，從而增強學生學好物理的信心，激發起探索科學、追求真理的積極性。

3. 掌握好教學過程與教學方法

在引導學生閱讀或動手實驗的過程中，要放手讓學生活動，不能包辦代替，也不能把閱讀全變成質疑。教師應該把握好目的、重點、難點，做到心中有數，有些不太沾邊的問題留給學生課后討論，有些與教學內容關系密切的問題學生沒有提出來時，教師可自己提出來啟發學生深入思考、討論、解決，既質疑問難，又弄清物理知識的前后聯系。

4. 培養質疑能力貴在堅持

培養學生的質疑能力需要較長時間才能奏效，教師首先要帶頭學習，提高自身素質，要善于調動學生的積極性，持之以恒，堅持不懈，逐步培養，既不能半途而廢，也不能急于求成。

總之，要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考、善質疑的良好學習習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，虛心向學生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠態度，對學生熱愛真理的舉動應給予充分的肯定和贊賞。一句話，要提高學生的問題意識和創新意識，就必須高度重視質疑能力的培養。

參考文獻：

[1]張憲魁.物理科學方法教育[M].青島：青島海洋大學出版社論，2001.