科學新教師培養“三步曲”

洪旭輝　唐熙

摘 要：近年，福建省逐步重視科學教師隊伍建設，科學教師得到較大力度補充，但目前大專院校相應專業少，只能從物理、化學、生物學等專業甚至其他非師范類等學生中招聘，由于學科的特殊性，這些科學教師缺乏科學專業系統的理論基礎，如何讓新教師成為合格的科學教師，并成長為科學骨干教師？針對這些現狀，本文對本地區科學新教師進行調研，結合個人專業成長，促進中小學理科教學銜接與融合，激發學生（學習科學的）興趣，提高學生科學素養的探索方面，談幾點看法。

關健詞：理科；科學；教師；專業成長

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020

年）》 [1]中提出：以農村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質。創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優秀人才從教。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。科學學科作為承擔科學啟蒙教育的一門重要學科，在小學階段有著特殊的地位，尤其是對應中學的物理、化學、生物、地理等學科，在很大程度上為中學理科教學打下堅實的基礎，對學生科學素養的形成與提高有十分重要的作用。因此，建設一支高素質的科學教師隊伍，既是加強科學教育的需要，也是深化課程改革，全面推進素質教育的需要，更是國家長期戰略發展的需要。關注科學教師隊伍現狀，以便為他們的專業發展搭建更有效的平臺，促進科學教師隊伍更好更快發展。

一、本地區科學教師現狀

以xx區公辦科學教師為對象。從任教年限、專業統計、到帶教情況等幾個方面，以問卷調查為主，結合座談、個別訪談等方式，共發放65份調查問卷，其中專職教師45人，占69.2%，兼職教師20人占30.8%。

五年內專職科學教師約占專職科學教師總人數將近77.8%，專職科學教師年輕化。兼職教師任教五年以上約為50%。（見表1）

科學教師為師范類專業占專職教師總人數55%，而非師范類專業占專職教師總人數45%。沒有一個人為科學教育專業畢業，因此缺乏系統的科學專業知識培訓。（見表2）

表2 科學教師專業統計表（單位：人）

由于專職教師中年輕教師數量多，缺乏老教師進行帶教，專職教師目前由科學學科教師進行帶教和被帶教的集中在直屬校和中心校當中；由于專職教師少，科學專職教師由其他學科教師帶教大約占到45.8%，這種情況在完小中尤其突出；另外沒有帶教和被帶教的大約占22%，而兼職教師中沒有安排科學學科教師帶教大約占85%。（見表3）

表3 帶教或被帶教情況（單位：人）

二、實踐與思考

近幾年來，筆者兼職科學教研工作過程中，著力于科學教師隊伍建設方面，探索科學教師專業成長，與中學理科教研室有著比較密切的聯系與合作，促進中小學理科教學銜接與融合，促進科學學科教師能更好更快的發展，主要從以下“三步”入手：

（一）“院”“校”合作，中小學融合，強化專業理論培訓

1. 自主提高，讓學習成為一種習慣。在科學新教師培養過程中，特別提倡教師自主學習。科學學科的特點要求教師具備廣博的知識，要求新教師每學期至少讀一本教育、教學理論書籍，學習內容包括：教育理論學習。如《有效教學》、《課堂觀察：走向專業的聽評課》等；科學專業知識學習。如：《小學科學教育的探究-研討教學法》等，在學習過程中不斷積累，讓學習成為一種習慣。

2. “院”“校”合作，強化專業與理論培訓。福建教育學院理科研修部是省內承擔中小學理科理論與實踐培訓較為成熟的培訓部門。通過調查我們發現科學教師理論基礎普遍較薄弱，根據學科需求，需具備物理、化學、生物、地理等較豐富的科學知識。在這種背景下，我們與福建教育學院理科研修部共同制定科學教師專業提升規劃，系統開展物理、化學、生物、地理等相應的基礎知識以及學科實驗技能培訓，這已成為目前科學教師在較短時間內提升系統學科知識較為有效的手段。

3. “鋪路搭橋”，促進中小學理科教師銜接與融合。（1）鋪路——擴大學習空間。每年全國省市區均開展許多的學科研討活動，組織參與活動交流研討，并鼓勵教師在參與活動過程中發表自己的個人看法，結合自己的教學過程中所存在的問題探討教學體會；根據實際情況，制定相應的研討專題，或開展常態課、展示課，或通過集備等圍繞某個專題開展討論；同時建立科學教師QQ群，讓教師發表自己的見解，暢談教學感受、傾訴教學困惑、研究解決方法。（2）搭橋——拓寬交流渠道。科學教學覆蓋三大領域內容：“生命科學領域”、“物質科學領域”、“地球宇宙領域等”，是中學理科的學習基礎。我們采取了相應的措施，如：開座談會與中學理科教師交流，尋找學科銜接點。一方面讓理科教師了解科學課程教學以及學生的基礎；另一方面有利于讓科學老師把握教學的“度”，避免隨意拔高要求。與此同時，我們還從學科提高學生實踐能力這一共性入手尋找契合點，如：學科實踐活動等。通過合作與交流，有利于促進中小學理科教學在理論和實踐中銜接與融合，在義務教育階段共同為學生創造良好的理科學習氛圍，促進理科教學以及學生科學素養整體提升。

（二）“師”、“徒”結對——繼承并創新帶教模式

“師徒結對子” 實際上就是導師制一種通俗的說法。導師制在我國，可以追溯到先秦私學的教學。孔子及繼孔子之后的我國古代著名的教育家幾乎都有指導學者的實踐。自古以來，我國民間的拜師學藝，就是一種導師制。由于導師制在人才的培養上有它的獨到性和有效性，是目前在學校教師培養中普遍存在的一種做法。我們的做法是在此基礎上繼承并發揚導師制度——形成三級帶教體系：一級“骨干教師或學科帶頭人”帶“教壇新秀”；二級“教壇新秀”帶“新教師”；三級“專職教師”帶“兼職教師”。

1. “骨干教師”帶動“教壇新秀”。在帶教的過程中，骨干教師（學科帶頭人）定期給結對的“教壇新秀”上示范課，“教壇新秀”要經常給骨干教師上匯報課，這磨練了“教壇新秀”，使他們能較快地掌握駕馭課堂教學的本領，有效地促進了“教壇新秀”的快速成長，使他們盡快成為名符其實的“骨干教師（學科帶頭人）”。結對的過程中，“骨干教師（學科帶頭人）”也從“教壇新秀”身上捕捉到閃光點，彌補自身不足，達到雙贏效果。

2. “教壇新秀”帶動“新教師”。“教壇新秀”教師普遍有強烈的責任感，工作作風上給“新教師”以良好的示范作用，這樣能夠有效促進了“新”教師愛崗敬業，積極工作；在教學上，“教壇新秀”通過傳幫帶，悉心分析教材，一同備課，相互聽課、評課，使“新教師”，很快上了軌道，“教壇新秀”帶動“新教師”，相互學習，相互促進。

3. “專職教師”帶動“兼職教師”。從調研的情況看，該地區科學教師的現狀：一方面，專職教師少兼職教師多，兼職科學教師約占科學教師總人數的將近一半，而且不少學校科學教師隊伍不穩定，對學科的重視程度還不夠等等；另一方面專職教師相對集中在直屬校中，嚴重影響科學教育質量的提高。在有限的專職教師隊伍中我們選拔有一定發展潛力的“兼職”教師，通過幫與帶，再通過推薦參加福建教育學院的轉崗培訓，補充到專職教師隊伍中來，使專職教師隊伍逐步壯大起來。

通過“骨干教師或學科帶頭人”帶動“教壇新秀”，“專職教師”帶動“兼職教師”，這種科學教師三級帶教體系和互助聯動模式，使本地區科學教師逐步構筑形成立體的專業發展“梯隊”，發揮正能量的作用。

（三）“搭臺比武”——因材施教促進專業成長

俗話說：“好的開始是成功的一半。”每個人的教育和成長背景、特長不同，要根據自身實際制定“教師生涯規劃”，才能促進專業可持續發展。

1.規劃先行，讓目標形成一種動力。幫助教師制定個人規劃（短期、中長期規劃），明確成長的目標。針對本區教師專業知識基礎相對局限等特點，面對青年教師專業成長，尊重他們的個性特點為出發點，主要以調動積極性、主動性和創造性為主要目的，以立足現在，著眼未來，揚長避短、化劣為優的原則，促進他們的專業發展。

2.發揮特長，讓專業成為一塊基石。近年來，新招聘科學教師來自不同專業，而且許多來自非師范類。如：物理、化學、生物等專業畢業。例如某校陳老師和葉老師分別是化學專業和醫學碩士專業畢業，個人專業知識不同，各有特長，但專業知識基礎相對局限，于是推薦他們學習《生命科學精要》、《物質科學精要》、《地球科學精要》等理論知識，分別彌補自身理論知識方面缺餡。另外，從他們的個性特點出發，積極投入教育教學實踐，承擔各級公開課、研討課，參與課題研究等，從而促進他們專業的發展。

3.“搭臺比武”，讓教學基本功得到磨練[2] 。“心有多寬，舞臺就有多寬”。新教師充滿激情、勤于學習，勇于挑戰自我、追求卓越，富有創新精神，所以我們要創造機會，營造他們實踐自己的夢想、展示自己才華的氛圍。課堂是教師的平臺，是實踐自己夢想的主陣地。讓新教師掌握備課的方法，學會更好把握教材，磨練上課的技巧等。另外，競賽課、觀摩研討課也是新教師快速成長的平臺，利用省市區各級公開課、研討課以及創造區際新教師交流、省際交流的機會，給學科教師特別是年輕教師壓擔子，經歷了一次次量變，新教師在這樣的平臺下質變成長，成為骨干教師便水到渠成。

總之，新教師在科學教師專業提升規劃指導下學習，學科理論知識得到不斷積累，在與中學理科教師交流過程中更好掌握了教學的度，經歷一次次的實踐不斷磨練，朝著專業化方向發展，才能逐步走向成熟，也才能走向卓越。

參考文獻：

[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]Joanne M.Arhar，Mary Louise Holly，Wendy C.Kasten 著，黃宇等譯.教師行動研究：教師發現之旅[M].北京：中國輕工業出版社，2002.